南京历史文化资源融入中国近现代史纲要课教学若干问题的研究.docVIP

南京历史文化资源融入中国近现代史纲要课教学若干问题的研究 　　自2006年起，《中国近现代史纲要》（下文均简称“《纲要》”）已经作为一门本科学生必修的思想政治理论课程，在大学教学中占据着重要地位。教师在《纲要》教学中融入了近现代的发展历史，使学生真正认识到我国现代社会发展与革命发展的历史进程，使学生了解国家发展与国情，了解共产党对我国发展的重要性。 　　一、南京历史文化资源概述 　　1.近现代人物 　　1912年，孙中山先生在南京就任中华民国临时大总统。早年，孙中山先生曾努力争取日、英、法等国援助中国革命建设，均无所获；后期，其深刻认知到富国民强是推翻帝国主义的根本，并提出“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的革命宗旨，其毕生致力于革命事业，是我国革命先驱人。在现代历史中，我国南京也出现了许多优秀的人物，栾菊杰在二十三届奥运会上，夺得女子花剑个人冠军，是1896年以来第一个被载入奥运会击剑史册的亚洲人，而这样的人物还有很多。 　　2.物质文化资源 　　南京是我国的重要文明发源地，曾有“六朝古都，十朝都会”之称的南京存留着多种多样的物质文化遗产，如明孝陵、玄武湖、夫子庙、秦淮河等传承至今的文化遗产；如中山陵园、南京总统府等近代历史中的重要建筑物，也有建国之后的一些产物，因南京是我国近代工业的摇篮，相继诞生了我国第一座磷肥厂、第一只国产电子管、第一台全国产收音机等，具有较高的历史价值。 　　3.革命老区 　　革命老区是中国革命老根据地的简称，是土地革命时期与抗日战争时期我国老一辈无产阶级革命家创建的革命根据地。南京是我国革命的主占地之一，南京革命老区相对较多，如赣南、闽西革命根据地，南京四中79届革命根据地等。在战争年代，革命老区养育了中国共产党，并领导人民军队进行抗争，为人民军队提供了人力、物力与财力，是我国社会主义的基石。并且，革命老区的革命传统与历史经验是非常宝贵的精神财富，在教师进行《纲要》教学时，带领学生参观或为学生讲述南京革命老区的革命传统，提高大学生的思想道德与爱国精神。 　　二、南京历史文化资源融入《中国近现代史纲要》课教学应遵循的原则 　　在《纲要》教学中，融入南京历史文化资源，提高教师教学水准，需要遵循以下原则：第一，教师应意识到历史文化资源的融入并非仅仅是提高学生对历史的认知，而是以历史角度提高学生的思想道德与爱国精神，为国家培养高素质人才；第二，融入历史教学并非?H仅是为学生照本宣科的讲述历史发生的事件，而是充分利用各种资源；第三，以学生为中心进行授课，提高学生的课堂积极性。 　　三、南京历史文化资源融入《中国近现代史纲要》课教学的实际方法 　　1.实践教学法 　　在我国传统教学中，思想政治课多是以应试为目的，强调学科内的细化，教师重视课本内容，忽视了《纲要》开设的目的，学生主观能动性难以有效发挥，加之思想政治课的理论性强、政策性强、针对性强等特点，教师利用传统的教学方式难以起到课程开设的目的，对此，引入实践教学非常重要，如在节假日时期，教师组织学生参观南京这一历史文化名城，组织学生分别对革命老区、中山陵园、南京大屠杀馆等地进行实地考察，收集孙中山、刘伯承等革命先烈的资料，了解南京市在战争年间所经历的一切，以此促进学生将《纲要》理论与实际相联系，培养学生以历史的眼光分析问题、思考问题、解决问题的能力。 　　2.多媒体教学法 　　在《纲要》教学中，合理利用多媒体技术，将南京历史文化资源融入课程中，提高课堂效率，真正达到课程教学的目的。在教学中，一方面，教师应充分了解南京历史文化，尤其是近现代史，精心制作课件，提高学生学习兴趣；另一方面，为学生播放相关视频，利用多媒体，为学生展现南京的历史建筑、文化等，调动学生兴趣，提高课堂效果，使学生了解我国抗战的步伐、中国革命人的思想等，提高学生的凝聚力、向心力，为国家培养人才。 　　3.研讨式教学法 　　研讨室教学法起源于德国大学，现在已经成为西方发达国家高校的主要教学法，目前，我国也逐渐将研讨式教学法运用在教学中。研讨式教学法主要以解决问题为中心，教师创设情境，师生共同查找资料，共同研究、讨论、实践等，以提高学生掌握知识与技能的能力。在《纲要》教学中，面对其理论性强，以及课本本身枯燥的特点，若教师仅是枯燥地讲解，极易导致学生对课堂的排斥，对此，教师可利用研讨式教学提高学生课堂参与度。如在讲述“中国灿烂古代文明”一课时，教师设置问题，组织学生查阅资料，并在课堂上与学生共同探讨，之后，教师可组织学生参观这一历史名城，以此提高学生的知识量，提高学生对课堂的参与度。 　　4.穿插讲解法 　　在《纲要》教学中，课堂教学是向学生传授中国近现代史知识的基本途径。教师应根据课本大纲的要求，为学生分步骤讲解，并利用穿插式教学法适当补充南京历史