加强实验的项目教学,提高高校实验室利用率.docVIP

加强实验的项目教学,提高高校实验室利用率 　　摘要:从实验项目入手,是提高高校实验室利用率的有效方法。项目式实验教学可以提高学生自主学习、自主创新的能力,是综合技能和综合素质提高的重要培养方式,也是当前实验教学改革的重要方面。 　　关键词:高校实验教学;实验室利用率;项目实验教学 　　 　　当前高校实验、实训教学不能适应市场对人才的需求,其原因是多方面的,但其中一个不可忽视的事实是高校实验室、实验设备的利用率较低。通过笔者多年从事实验教学的实践表明主要是实验内容和实验方式陈旧造成的,而项目实验实训教学则是改进高校实验实训教学的突破口,也是提高实验室利用率较为有效手段。 　　 　　一、实验项目教学是改变实验室利用率低下的重要手段 　　目前,我国高校实验室建设投入已有较大增长,但实验实训教学仍不能适应教学科研及社会对高层次、高素质人才的需求。学生给我们最直接的反馈是缺少动手机会和懂设备的教师。笔者总结实验课有四大难点:一是开门难,除了实验室按照教学计划安排教师的课程外,其余时间想进实验室难,即使进了实验室,管理员也不愿意提供必要服务;二是申报难,实验设备及其与之配套的其他设备申报难;三是协作难,由于受学校的分配机制所限,使本应正常协作的的实验课教学却难以正常开展;四是评估难,由于参与实践的学生良莠不齐,难以订立统一的考评尺度。不同教师的实验考核标准相差太大,宽严不一,都给实验教学评估带来困难。 　　我们在实践实训教学与管理的实践中总结认为改变实验实训模式是解决实验室利用率偏低的良策,而项目式实验实训教学正是破解这一难题的良好模式。 　　瑞士著名心理学家皮亚杰认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他们(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。基于这一理论,项目教学法应运而生。 　　实验教学在培养学生中有着重要的作用,而项目教学法正是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的实验实训教学方法。教师在实验实训教学中采用有效的项目教学方法,可使实验教学的功能和魅力得以体现。实践项目教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,可以帮助学生明确学习目标。从教师的角度说,项目教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。 　　在实验实训过程中采用项目教学法改变了传统教学方法中教师为主体的局面,变学生的被动学习为主动的探究性学习。项目教学法将学生划分成若干个项目小组,按照项目任务的要求,通过小组的分工协作,学生在指导教师的帮助下制定实验计划并实施,完成实验项目任务。实验项目教学法的主体是学生,学生通过独立或合作完成一个具有明确目的性的实验项目从而掌握相应的技能。 　　基于以上认识,我们积极拓展项目实验实训的内涵和外延,结合第二课堂活动的开展,丰富实验实训内容,并先后围绕专业教育打造两个不同服务台,通过长期的项目训练,把同学组织起来为社会服务,使实验室利用率很快提高到近100%。 　　 　　二、通过项目丰富实验教学内容 　　传统的高校实验教学往往是附属于课堂教学,这种现象直到今天也没有彻底改变,这也是导致目前高校学生“高分低能”的主要原因。西方的现代实验科学方法引入中国后,中国的传统教育思想在慢慢的同化或异化下变质,西方以实验为根本建立的科学在中国逐渐演变为理论的“嫁妆”。为什么会出现这种现象,根本原因在于我们的思维模式出现了问题,因为我们太重视现有的理论,以至到了顶礼膜拜的地步,却忘了一个重要问题,那就是理论是怎么来的?如何改变现有的思维模式,让动手能力和思辩能力协调发展,这就是当今高校实验实训教学需要解决的问题。我们曾进行过多种尝试,譬如立足课堂教学发展实训实验教学,但结果不够理想,分析起来原因有三:一是整个教学容易围绕教材转,教师和学生的探索受到限制;二是实训实验教学与实际生活缺少实际联系,不能真正体现学生创造的价值,学生缺乏探索实验的积极性;三是学生缺少体验式的实训实验。由于学生基本上处在虚拟的现实环境中,往往缺少真实环境中对丰富多变问题的体验与认知,所以教师和学生常常欠缺发现问题的能力,进而更缺乏应对和解决现实问题的能力。因为虚拟的情境、虚拟的问题、虚拟的操作路径终究无法替代现实,所以现实的环境、任务、路径、过程以及评估要素对学生认识真实的社会,体验社会中各种情境大有裨益。要想让学生对真实现实有一个适应必须把他们放到真实的生活中,实验实训项目教学就是其中一个非常重要的培养方式。 　　基于以上认识,我们把实训实验教学形式的多样化作为探索的主要目标。一方面我们坚持常规性实验实训不放松;另一方面,我们通过不同层面的实验实训平台建设,开展长期的实验实训项目,把二者结合起来,让学生在虚拟的教学实验实训中积累