初中数学学生错误心理成因分析及教学的策略谈.docVIP

初中数学学生错误心理成因分析及教学的策略谈 　　初中数学《新课程标准》在情感与价值目标中明确规定:学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验;锻炼克服困难的意志,建立自信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。由此可见,目标的制订,已经考虑到学生在学习过程中会遇到各种困难,当然也包括会出现各种错误,在教学中如何处理学生的错误,帮助学生克服困难,锻炼意志,获得成功,最后形成实事求是的、严谨的、正确的思维习惯非常重要。 　　一、认知水平的影响产生的错误: 　　1、对概念、性质的理解不清产生的错误 　　学生在学习几何时会接触很多概念和性质,由于认知水平不同,有些学生对概念、性质理解不清或不全,他们不习惯几何语言的严谨性,在运用和理解概念时粗枝大叶,以偏概全,因此会产生很多错误。 　　如;“连接两点之间的线段的长度,叫两点之间的距离。”学生很容易理解成“连接两点之间的线段,叫两点之间的距离。”“两条平行线被第三条直线所截,同位角相等。”学生理解成“两条直线被第三条直线所截,同位角相等。”“三角形的任意外角大于与它不相邻的任意内角。”学生理解成“三角形的外角大于三角形的内角。”对于这类问题,我认为可以采取以