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在初中数学教学中的应用“操作 　　如何培养学生的创新意识与创新能力，是摆在我们每一位教学工作者面前的重要问题。传统的数学教学往往只是填鸭式的教学，教师在课堂前的演绎、推理往往就让学生“程序输入”式地呆板接收，其效果如何呢？不言而喻，学生在自己解决问题时往往受到阻碍，解决不了困难。因为教师只是“授之以鱼”而并未“授之以渔”。 　　“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；数学教学中，可借助于通过“操作一猜想”来培养学生自己解决问题的能力。笔者在自己的教学实践中，也真正的体会到：提倡操作猜想有利于培养学生的创造性思维，提高学生的自主性学习能力。 　　所谓体验就是指在教学中，让学生通过切身实践来掌握所要传授的知识或技能，或是通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学的方法。一切知识缘于实践。体验的过程就是实践的过程，利用体验的过程可以培养学生的实践能力。 　　猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。现代认知理论认为，学习是主体主动的意义建构活动，是主体头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化的过程，而猜想是对抽象化的、形式化的数学进行思辨过程。依据“操作猜想”与体验教学的相通性，我们不得不承认“操作猜想”是数学教学中实施体验教学的好方法。 　　 　　一、操作猜想促进直觉思维 　　初中数学中的许多概念、性质、判定等知识，对于正处于由感性认识到理性认识转化的初中生而言是比较抽象的。让它们通过观察具体图形或实物模型和动手实验，根据自己的观察实验，在感性认知的基础上提出合理的猜想，对加深学生认知与促进学生的直觉思维是相当有益处的！ 　　例如，我在讲授“等腰三角形的两个底角相等时”，教师可先让学生拿出已准备好的等腰三角形纸片，引导学生进行观察并对两个底角的关系进行猜想。学生通过自己的感官反应马上得到“等腰三角形的两个底角相等”，在教师的肯定与赞扬声中，学生们跃跃欲试，又通过动手操作：有的拿出了量角器来进行测量，有的通过对折来看这两个角能否重合……很快他们就找到了验证自己猜想的方法，并自然而又深刻地掌握了这一性质。 　　在讲授新知识的同时，让学生体验着知识本身的魅力与内心的喜怒哀乐，同时又培养他们的直觉思维能力。 　　 　　二、操作猜想促进数学归纳 　　与整个数学体系所包罗的知识相比，初中数学所包含的知识只是这汪洋大海中小小的浪花。借助于这些知识载体，让学生真正领悟其数学思想方法、培养学生的数学能力才是我们真正要做的。而“归纳”是数学思想和数学能力中很重要的一块，“操作猜想”这一形式对培养学生的归纳思想与能力所起的作用更是妙不可言。 　　例如 , 观察下列图形，并阅读理解图形下的有关文字 　　那么 n 条直线相交 , 最多有个交点。 　　刚看到题目的时候，学生们有些丈二和尚摸不着头脑，于是教师可启发学生：碰到这样的难题，不妨可采用数学家华罗庚“先退后进”的思想，通过特例来研究考察事物的本质，从而归纳问题的规律和性质。于是引导学生动手画一画，用心数一数，学生在画的过程中发现：当画第二条直线时，我们发现已有直线一条，因此最多可有一个交点；当画第三条直线时，最多可与原有的两条直线相交并有两个交点，因此一共有三个交点；……渐渐地发现，直线的条数与交点的个数是两组很有规律的数据： 　　 　　于是根据高斯定理，就可得： n 条直线相交，最多可有 n(n-1)/2 个交点。在整个解决问题的过程中，学生从没有头绪到豁然开朗，正是操作起到了决定性的作用。 　　归纳思想是初中阶段重要的思想方法之一，通过操作猜想，让学生在动手过程中?J出智慧的火花，建立起猜想，从而激发进一步归纳的欲望，让自己从特殊到一般，逐步归纳出更完美的结论！ 　　 　　三、操作猜想促成类比思维 　　看到“铁锹铲地”产生联想类比，从而改进了建筑工地上的抓斗机。通过操作猜想进行类比，根据两个事物之间类似或是相同的特点，猜想出它的类似或相同的规律或性质的一种数学方法。 　　我在新授等腰梯形的性质“同一底上两个底角相等”时，完全可以启发学生回忆学习等腰三角形性质时的方法：先让学生观察等腰梯形的两个底角，后联想学习等腰三角形的情形，用量角器测量、对折重合等方法，从而通过“类比 -- 猜想”来得到等腰梯形“两个底角相等”的性质。 　　教学中让学生在“手脑并用”中体会“观察 -- 联想 -- 类比 -- 猜想”的思想方法，无疑是一种行之有效的方法！ 　　 　　四、操作猜想启发验证方法 　　很多时候，猜想是“跟着感觉走”的，不一定符合事实，故猜想的结果也就不一定可靠，因此不论你的猜想多么地美妙，都需经过严格地验证，才能肯定自己的猜想