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发达国家职业教育教师职前培养的模式的研究及启示 　　【摘要】教师的职前培养是职业教育“双师型”教师专业化发展进程中的一个重要阶段，从世界发达国家教师职前培养发展趋势看，逐步趋向于开放化、多元化，近年来实行的“本科+硕士”模式、“3+2”模式各具特色，学术性和师范性并重，大学与高等师范院校的合作，教育实习特色明显。对我国“双师型”教师队伍建设，创新我省职业教育师资培养路径提供经验，对建立更为开放的教师教育体系，加强多种形式的实践教育，培养教师的教育改革能力、教育教学的反思和研究能力，具有启示作用。 　　【关键词】发达国家；职业教育；教师职前培养 　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0110-03 　　【收稿日期】2014-03-03 　　【基金项目】黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题“黑龙江省中等职业教育教师队伍建设研究与实践”（项目编号QDB1211005）子课题“中等职业教育师资培养路径创新研究” 　　【作者简介】才嘉红（1968-），女，哈尔滨人，副研究员，研究方向为中国语言文学及职业教育理论。世界发达国家在发展职业教育进程中，普遍重视教师的基本素质和实践能力的培养，并对职业教育教师提出了很高的要求，创立了科学、理性、系统的职业教育教师培养模式，不仅培养出了个体具有“双师”能力的教师，而且构建了整体的、团队的“双师”能力。深入研究发达国家职业教育教师职前培养模式，可以从中获得启示，为推动我国“双师型”教师队伍建设，创新我省职业教育师资培养路径提供可借鉴的有益经验。 　　一、发达国家职业教育教师职前培养模式美国职业教育没有中国意义上的完整、独立设置的中等职业教育机构，相关的职业教育内容在高中阶段是以职业教育课程形式提供的，而更多的职业教育则是在高等教育阶段的社区学院进行。为实现从学校到工作的过渡，对发挥关键作用的教师提出了很高的要求，只有获得大学学士学位，才能取得任教资格。因此，美国非常重视职业教育教师教学能力的培养，教师教育经历了从师范学校到教师学院再到综合性大学教育学院的发展历程，其培养方式主要有四年制和五年制两种，具体是指学生接受四年的本科教育且考核合格，毕业后获得文学或理学学士学位，为四年培养。将四年制本科的教师培养延长至五年，接受教育理论及实践的训练，即“本科+硕士”培养模式，成为培养教师这一专业人员的基本模式。对职业教育、生涯与技术教育教师的培养是传统的学科模式和采用师范院校与中学或职业学校合作的专业发展学校（PDS）培养模式。前者在校本部或分校开展，可以通过大学学位课程学习、实习和毕业考试获得职业教育教师的任职资格，也可以通过替代模式取得。课程内容包括普通教育、技术方面的内容、教师教育学。后者经师范教育机构实现培养，在职前培养阶段要接受专业训练和广泛的职业技术教育训练。要获得学士学位，要求完成124个学分，专业课程（一般至少为12学分核心课程）包括必修课以及占一定学分的选修课。必修课包括职业技术教育教学论、职业技术教育理论与实践、职业技术教育课程开发、教学方法、学生评价、综合课程的策略与技术、教学计划、技术在教学中的应用等。选修课范围大些，主要与专业方向有关。实习（包括教学实习）平均占16个学分。 　　法国职业教育教师在学校本位的系统下接受教育和培训，以实现从纯粹的学校课堂教学走向工作与学习交替教学的能力突破。自20世纪90年代起，法国建立教师培训学院（IUFM），取代原有的各种教师培训机构，主要采用“3+2”模式培养所有层次的各类教师，并开展教育教学研究。在法国要想成为中学教师必须通过教师会考，参加会考的考生前提条件是具有大学三年级学业文凭（并取得学士学位）或同等学力。教师培训学院的课程分两年完成，第一年是准备教师会考阶段，以校内课程为主，主要学习教育研究方面的学术理论。必修课包括：法文、数学、历史、地理、科学、工艺、音乐、艺术、外语或地方语和体育运动。除此之外还有专业训练课程（根据考试类别设定），包括：口才训练（21小时）、教育心理学（30小时）、教育制度（12小时）、学校职能（6小时）以及教师专业的准备（18小时）。会考通过后进入第二年交替职业培训期学习，这一阶段的培养注重教学实习，在真实的教室中完成。理论课程有：学校职能（12小时）、教学专业知识的加强（80小时）、教学器材的使用（24小时）、学科教学教材教法（290小时）、教学实习（357小时）以及自由选修（24小时），经过一年的实习，考核合格者，才能转为正式教师。 　　德国“双元制”职业教育所体现的校企合作的办学模式，实质上是一种“教育调节的企业中心模式”。从事职业教育教学工作的教师可分为职业学校教师、企业教师或跨企业教育中心教师。其任职资格要求很高，要求如下：①具备完全中学