在教学中的反思 在的反思中发展.docVIP

在教学中的反思 在的反思中发展 　　教师职业是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。教师自觉地完善自己关键在于教师的自我反思，教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。 　　反思是教师以自己的职业活动为思考的对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行系统的、深入的和真诚的思考，检验其合理性程度、评价及其实践效果，并对这种评价进行意义体验，进而提高自我专业素质。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁，更为重要的是它使教师从技术的奴役者演化成为“思想者”，引导教师走向解放与专业自主的大道。 　　 　　一、从课堂中反思，促进教师教学智慧的养成 　　 　　反思有助于教师教学智慧的养成。教学实践需要教学理论，更需要教学智慧。教学智慧不同于教学理论，它不只是对普通教学实践的知识，而更重要的是对个别、特殊教学实践问题的知识。它不是僵死的、现成的，而是生动的、生成的、融于现实的教学实践活动之中的。因此，教学智慧不同于教学理论，不是靠单纯学习和传授就可以获得，而要在具体的教学实践情况中去探索和摸索。教师只有把教学理论的学习与教学实践的反思有机结合起来，才有可能不断趋向教学智慧的境界。 　　科学探究是培养学生科学素养的总目标，由于受新课程理念的影响，笔者在上“浙教”版《科学》第二册“力的存在”设计如下教学片段。 　　师：刚才我们讲过了力能使物体发生形变，教师出示一个锥形瓶，我用力压锥形瓶，能使它发生形变吗?如果我们探究这个问题，根据探究步骤第二步应该是什么? 　　生齐答：建立假设。 　　师：思考一下，可能会有哪些假设。 　　生：用力压锥形瓶不会使其发生形变。 　　师：还有没有其他的可能? 　　生：(没有回答) 　　师：有可能发生形变，但是形变很微小，我们观察不出来。 　　生：(学生无言) 　　师：能否设计实验来证明你们的假设? 　　生：设计实验，最后在教师指导下，有一组学生把他们设计的理念和方法说了出来。 　　师：演示设计好的实验。 　　我教后对自己设计这个探究内容进行了思索。花了10来分钟，结果只有一位学生在教师的提示下才设计出实验方案，这对学生的探究能力并没有提高，原因是我本人对新课程理解有错误。探究作为科学的核心，但并不表示每节课都要探究整个过程，我们教学的目的是通过学生对科学的学习，培养学生具有探究能力和探究意识，而不是形式上的探究。这个教学活动，实践上只要使学生明白力能使物体发生形变，有时很微小，可以通过放大方法来观察就可以了。 　　后来笔者把这节课的探究活动改为演示实验，同时引导学生认识把微小变化放大进行观察的实验技巧，这也是培养学生的探究能力的基础。通过对自己教学案例的反思，从而提高了自己把握新课程的能力，提高了教学的水平。 　　 　　二、从教学设计中反思，提高教学实践的合理性 　　 　　教师的教学实践是否合乎教育规律，合乎素质教育的理念，是否真正以学生发展为目的，既需要别人的评价，更需要教师不断的自我反思。反思就在于使教师对自己的活动以及学生的表现做到认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观察与讨论，真正使倡导的理念应用到教学中去。所以反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁。反思是教师改进自己的教学实践，从而让自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。 　　以下是笔者在听本组教师在上“浙教”版《科学》第四册“磁生电”时的场景。 　　师：电能产生磁，磁能否产生电?要产生电需要什么器材? 　　生：磁体、导体、导线、开关、用电器(电流表)等。 　　师：现在老师给你们这些器材，请你们画出实验方案图。 　　生：学生画出了几种实验方案图，有个别学生是看书画出来的。 　　师：教师对这几种实验方案图进行分析，讲解。如何产生电呢? 　　生：学生小组合作。(个别小组模仿书上实验方案图进行实验，产生了电) 　　这位老师在设计这节课时，本想实现科学新课程理念，全面提高学生的科学素养，突出培养学生的探究能力。结果这位教师在介绍法拉第用了十年时间才发现的电磁感应现象时，笔者发现有几个学生脸上露出不屑一顾的态度。课后教师们进行了认真的讨论和反思，认为这个活动不仅没有起到培养学生科学素养和探究能力的作用，反而使学生认为发明很简单，认为法拉第花了十年的时间，我只用10多分钟就可以得到。学生觉得自己很聪明，并且没有学到科学家一丝不苟的态度，也没有学到科学家艰苦奋斗的精神，更没有提高科学素养。 　　经过大家讨论，笔者在反思这一教学情景后，设计了以下教学情景： 　　师：出示一台电动机模型，用手摇动发电机，让学生观察现象。