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“SQC问题导学”型学习模式刍议 　　广州颐和实验小学是一所小区配套的全日制小学。学校以“培养名师、造就名人、创建名校”为办学宗旨，坚持“养成习惯、夯实基础、发展个性”的教育理念，坚持“科研立校、质量强校、创新发展”的办学思路，深入开展课堂教学改革和创新教育实验。七年来，学校承担了教育部国家“十一五”《有效教学行动与策略》课题和国家“十二五”《新课程高效课堂下教师队伍梯队建设》课题的研究与实验。在中国教育科学研究院专家的指导下，按照“分科实验、稳步推进、确保成效”的实验原则，在语文、数学、英语学科中全面开展新课程“课堂高效教与学”实验。成功创建了以 “三十二五”课堂结构为特征的“SQC问题导学” 型课堂学习模式，回归了学生自主学习的课堂价值本位，转变了学生依赖于教师的被动性学习局面，学生整体成绩迅速提高，后进生的提高尤其明显。“轻负高效”的优质教育效果，受到教育部、中国教育科学研究院、省、市、区各级教育主管部门领导、专家的高度评价。 　　“SQC问题导学”概况 　　问题的提出 学校以“培养名师、造就名人、创建名校”为办学宗旨，坚持“养成习惯、夯实基础、发展个性”的教育理念和“科研立校、质量强校、创新发展”的办学理念，深入开展了课堂教学改革和创新教育实验。为探索学生自主学习的课堂价值，学校创建了以“三十二五”课堂结构为特征的“SQC问题导学”型课堂学习模式，并取得初步成效。 　　课改实验的目标内容 通过课改实验研究，探索新的课程理念下更加适合学生自主、合作、探究学习的方法。把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展；通过课改实验研究，提高学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高，促进教学质量的提高；通过开展课改实验，培养学生形成敢于探索、敢于质疑的科学精神。 　　课改实施流程 其一，核心理念。“SQC问题导学”型课堂学习模式的核心理念包含“目标自学（S）”“问题建构（Q）”和“合作研习（C）”三项内容。“目标自学”，即在目标引领下使学生开展自主学习，学会终身学习；“问题建构”，即在问题导学下使学生开展自主建构学习、合作建构学习、对话建构学习、体验建构学习，实现教学方式和教学方法的转型；“合作研习”，即在合作学习机制下使学生、小组、师生开展研究性学习、研讨性学习和巩固性学习。其二，多元课型。为了使每一位学生得到和谐成长，本模式中的课型不再是单一课型，而是走向了多元课型，建立了具有学校特色的课型体系。不同的课型有不同的流程。其三，师生行动。“SQC问题导学”型模式要求在整个学习过程中，教师教学行为和学生学习行为尽可能体现各自的六个要素。学生：在学习过程中努力做到“结构自学、汇报分享、生成问题、合作探究、对话展示、训练延伸”；教师：在教学过程中努力做到“结构设计、目标导学、整合问题、智慧引导、拓展指导、综合评价”。其四，学习工具。本模式所提倡和使用的学习工具有：“目标导学单”“智慧学习簿”“问题解决单”“问题拓展单”和“单元知识告之单”，各学科教师可根据学生年段自行调整。其五，发展目标。“SQC问题导学”型课堂学习模式，力图培养会爱、会学、会创的未来社会精英。重点关注未来社会发展所需的三种能力，即情感发展能力、终身学习能力和创业创新能力。学校是小学阶段教育，因此，面向学生未来发展、未来成就的角度确定本目标，这也是学校颐和教育的目标。 　　课改模式创建的策略 课堂教学改革需要广大师生的艰苦努力和智慧劳动。“SQC问题导学”型课堂学习模式策略：以教师转型和发展为突破口，全面实施“1536”行动计划。第一，以课题研究为平台，实施“1”号行动计划，实现教师教学行为的转型。学校选取了教育部“十一五”重点课题《新课程有效教学行动策略研究》，为教师课改提供了可操作的“抓手”。第二，以促进教师专业发展为主线，落实“5”大措施，推动课堂教学改革的持续发展。第三，以提高教学效率为目标，实施教学“3”环节行动，促进师生课前、课中、课后的教与学行为的转型。第四，以全面提高教育质量为目的，实施“6”项改革创新。一是启用“智慧学习簿”，鼓励学生在结构化预习的基础上发现问题、分析问题和解决问题。二是构建“三十二五”的课堂结构，即将40分钟课堂改革为三个10分钟和两个5分钟，克服学生课堂学习疲劳现象。三是建立“阶段知识告知制”，教师将单元知识进行归纳整理，提前告知家长，让家长成为师生学习共同体的坚强后盾。四是开展课外有效阅读，按照不同年级提出不同的要求，定期检查、交流和评比。五是实施“阶段性知识过关制”，转化学困生。六是实施“课改工资制度”，全面调动教师课改实验的积极性，对推动学校课改起到了重要作用。 　　“SQC问题导学”发展之路 　　“SQC问题导学”型课堂学习模式主要由核心理念、多元课型、