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加强语文朗读指导的策略 　　摘 要：朗读可以提高中学生的口语表达能力，锻炼学生的理解力、记忆力和想象力，对中学生写作能力的培养非常重要。但目前中学生的语文朗读能力不理想，学校的教学现状不佳。从学生语文朗读的现状着手，探析提高语文朗读效益的策略。 　　关键词：中学语文；朗读；策略；效益 　　“书读百遍，其义自见。”传统的教学方法强调的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读是一种充满情致的学习实践活动，它可以让学生认知文字、感受声律、领会情感、发展语感、体味词句、把握大意等。因此，在课堂上往小的方面说朗读是培养学生形成阅读能力、激发学生情感的一个重要手段，往大的方面说是教师教学改革和教学设计水平提升的重要标志，故应该加强对学生朗读兴趣的培养。目前，学生语文朗读存在如下问题：（1）朗读目标不明确。课堂上常见到这样的情景，全班读完后分组读，男生读完了之后女生读，看起来挺有趣的，但学生心中仍然茫然无措。老师只是轻描淡写地说某某将此文有感情地读一遍，但目标并不明确，学生只是有口无心地读。（2）朗读训练没有序。朗读训练应该是遵循“读得准―读得通―读得流利―读出感情”的顺序。因此教师一定要引导学生按照阅读的规律，即这个“序”的过程，反复训练。（3）淡化朗读评价。目前，课堂朗读训练后，评价少，很快就转入教学的另一环节。其实，学生朗读完后教师一定要做出评价，先慢慢引导学生开展自我评价、自我反思。读得好还是不好，有没有感情，感情投入得够不够都需要给予点评，当然，教师也要注意点评的方式，让学生多体验一些成功的喜悦。 　　一、教师观念的更新是提高朗读效益的前提 　　如果教师仍采用旧的观念，把朗读当做给学生布置任务，完全不参与到朗读中，那么很难了解学生的朗读情况，也很难对随意的朗读行为进行监督，朗读的效果也就可想而知。因此，只有教师更新观念，重视朗读的重要性，并积极参与到朗读中，才能实现高效的朗读。中学生学习时间紧，任务重，因此，教师要改变传统放牧式的朗读管理方法，不要把朗读课上成自习课，而应亲自参与到学生的朗读课中去，不要把朗读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重对朗读课读的内容、读的形式进行指导，把朗读课当成很规范的语文课来上，提高学生朗读的有效性。教师要明白，朗读、自由读，并不是让学生随心所欲地读，而是要加强对学生朗读课的指导，加强对朗读课的调控力度。教师参与朗读，既可以起到很好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。教师在朗读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。 　　二、多样的朗读形式是提高朗读效益的关键 　　因循守旧的朗读形式，会让学生感到厌倦，甚至产生抗拒心理，朗读的效率自然也就无法提高。如果能丰富朗读的形式，那么必然会激发起学生的兴趣，实现高效朗读也就水到渠成了。朗读课的形式要多样性。首先，朗读的方式要多样化。比如，教师可以声情并茂地范读，学生从中感受朗读技巧；听录音读古诗，学习诗歌抑扬顿挫的朗读方法；教师可以从指导重点语句诵读入手，让学生体会文章情感；传授学生记忆技巧，让学生快速掌握记忆方法；通过指导学生速读，培养学生快速捕捉文章语言信息的能力。另外，针对具体课文，可以在教师指导下，采用分段读、分组读、分角色朗读、默读等形式。还可以根据中学生争强好胜、表现欲强的特点，将竞争机制引入朗读课，给学生创设展现自我的舞台。比如，学习优美的文学作品，如诗歌、散文，可组织学生进行“朗读比赛”；在学习记叙性较强的作品时，可组织学生进行“分角色朗读”；还可以结合文体活动，举行“赛诗会”“朗诵会”；通过形式多样的朗读活动，既能丰富朗读内容，活跃朗读课堂气氛，又能调动学生的朗读兴趣，减轻朗读疲劳，把朗读课上得有序、有效、有 　　特色。 　　三、重视范读的榜样性是提高朗读效益的重要手段 　　梁实秋先生在回忆他的老师徐先生讲课时说，徐先生在介绍完作者之后会朗读一遍全文，这一遍朗读很有意思……古文也 　　好，白话文也罢，都一字不落地读一遍，像演员在背台词一样，他把文章里蕴藏的意义全都给宣泄出来，念得有板有眼、有腔有调、有感情、有气势……听完之后，原文一半的意义便已领会了。由此可见，文章的腔调、感情、所蕴藏的意义都可通过朗读来表达，学生在听老师范读的过程中，获得了对文章最初的、最直观的认识，进而激发了朗读的欲望。教师的范读是最直接、最亲切的，它可以让学生透过老师的范读更深入地理解原文的内容，感悟原文表达的情感进而产生共鸣。例如，在学习《陈情表》一文时，教师不需要用太多的讲解，只需身穿肃装，表情严肃，朗读时用低缓而长长的男中音并饱含深情，以表达对亲人的怀念。音色深沉，苍劲有力，将课堂沉浸于悲怆的氛围之中。教师认真地备课，深