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加强数学思想的方法教学 提升几何探究能力 　　中考试题往往具有代表性、典型性和示范性，通过对中考数学试题的改编，可以让学生体验图形变化、几何直观、特殊化与一般化、分类讨论、化归等几何探究的基本思想方法，学会归纳初中几何探究的方法和步骤，达到懂一题，晓一类，通一片的目的. 　　数学思想方法;几何探究能力 　　中考试题凝聚着各地命题专家的集体智慧，在复习阶段的教学中，适当地选用或者改编中考试题，让学生在具体的探究活动中体验图形变化、几何直观、特殊化与一般化、分类讨论、化归等几何探究的基本思想方法，并在总结反思中提炼，在迁移训练中运用，有助于学生感悟数学思想方法，提升其几何探究能力. 下以2012年福建省三明市中考数学压轴题为例，谈谈这方面的教学体会. 　　题目：在正方形ABCD中，对角线AC、BD交于点O，点P在线段BC上（不含点B），∠BPE =■∠ACB，PE交BO于点E，过点B作BF⊥PE，垂足为F，交AC于点G. 　　（1）当点P与点C重合时（如图1）.求证：△BOG≌△POE; 　　（2）猜想：■= ，并结合图2证明你的猜想; 　　（3）把正方形ABCD改为菱形，其他条件不变（如图3），若∠ACB = α，求 ■的值（用含α的式子表示）. 　　 一、改编试题 　　如图2，在正方形ABCD中，对角线AC、BD交于点O，点P在线段BC上（不含点B），∠BPE = 12 ∠ACB，PE交BO于点E，过点B作BF⊥PE，垂足为F，交A C于点G.试探究：■的值，证明你的结论，并将命题进行推广. 　　设计意图：近年来，不少中考试题的设计都是从特殊情况开始探究，再进一步拓展到一般情况;或是先限定在某一范围内探究结论成立的情况，再拓展到其他范围，进一步判断其结论是否也成立.其用意在于考查学生对特殊到一般思想方法的理解和运用水平以及对于数学拓展研究的能力.然而这种思想方法已经被命题者用来设计问题了，学生只需按照命题者的要求，解答一个个小问题就可以，与命题者的初衷相去甚远. 　　 二、解法探究 　　1.审题 　　（1）仔细阅读题目，并在图形上标注已知条件和能简单得到的结果，如图4; 　　（2）认真观察图形，寻找图形特征并分离出基本图形△BCG. 　　2.猜想 　　（1）测量：通过测量发现PE = 2BF，∴■=■; 　　（2）特殊化：让点P与点C重合，如图5，此时△BPG为等腰三角形，BF=■BG，同时Rt△BOG≌Rt△POE，∴BG = PE，从而■=■; 　　（3）猜想：由（1）（2）猜想：■=■. 　　3.证明 　　（1）思路分析 　　思路1：寻找特殊情形的本质特征。 　　图5的特征在于等腰三角形中含有全等三角形，据此在图4中过点P作PM // AC交BG于M，交BO于N，如图6，这样构造出与图5类似的图形△BPM. 　　∵△BPM为等腰三角形，∴■=■，因而只要证BM = PE，由这由△PNE≌△BNM便可得到. 　　思路2：寻找一般情形与特殊情形之间的联系。 　　比较图4与图5，图4中仍有等腰△BPG，为构造出特殊情形的图形，可过C作CM // EP交BG于M，交BO于N.由特殊情形知：■=■，要证■=■，只要证■=■即■=■，而这可由图7中CM // EP得到，即有■=■，■=■得到. 　　（2）证明 　　（由学生完成证明的书写过程） 　　4.拓展 　　（1）突破某一范围的条件限制 　　如去掉“点P在线段BC上（不含点B）”的限制，会有怎样的结果？通过画图可知，此时仍有等腰三角形中含全等三角形的结构，结论依然成立.从而可推广为：“点P为线段BC延长线上一点，其余条件不变时，结论仍然成立”，如图8，证明思路与前面的完全一样. 　　（2）改变题目背景 　　将题目中的条件弱化，如正方形变为特殊平行四边形，经过探究可得： 　　如图9，把正方形ABCD改为菱形，其他条件不变，若∠ACB =α，求■的值（用含α的式子表示）. 　　思路分析： 　　因为推广过程中保持了原题的等腰△BCG结构，所以证明的思路也与原来类似. 如过点C作CM // EP交BG于M，交BO于N，由于此时∠ACB ≠∠CBO，所以△ONC与△BOG也就不全等了，也即■≠■，但BM=■BG仍能成立，所以有■=■=■?■，只要求出■就可以了，由Rt△ONC∽Rt△BOG可得■=■，而在Rt△BOC中，■= tanα，所以，■=■= ■?■=■tanα. 　　还有其它的证明方法吗？（让学生课后再思考） 　　 三、反思总结 　　数学思想方法是从数学知识中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁.由于数学思想方法属于隐性知识，是以具体的知识为载体，因而对数学思想方法