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加强数学教学培养学生自主学习能力的研究 　　摘 要：数学具有基础性、工具性的特点，对学生其他学科的学习及今后发展具有重要意义。在数学教学中，教师要培养学生自主学习能力，提升学生数学核心素养。文章从培养学生的数学学习兴趣、建立平等和谐的师生关系、利用问题激发学生的学习动机、采用任务型数学教学方法等方面，对如何加强数学教学培养学生自主学习能力进行研究。 　　关键词：数学教学；教学方法；自主学习能力；教学效果；核心素养 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0034-02 　　学生是课堂教学的主体，是学习的主人，因此，学生的主体作用应该在课堂教学中得到高度重视。在数学课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分激发学生的学习热情，引导学生主动参与到数学教学中，着力提高学生的自主学习能力，从而切实提升学生的数学学习水平。本文从培养学生的数学学习兴趣、建立平等和谐的师生关系、利用问题激发学生的学习动机、采用任务型数学教学方法等方面，对如何加强数学教学培养学生自主学习能力进行研究。 　　一、培养学生的数学学习兴趣 　　新课改之前，教师进行数学教学的时候，多采用比较传统的教学模式。教师负责讲，学生负责听，这种单向的教学模式不仅不能活跃课堂氛围，还会挫伤学生的学习积极性，使得学生参与课堂教学的热情不高。更重要的是，这种教学模式使得教师和学生、学生和学生之间缺乏必要的情感交流和互动，不利于教学活动的深入开展。因此，要在数学教学中培养学生的自主学习能力，首要前提就是培养学生的数学学习兴趣。教师要善于根据学生的兴趣爱好寻找数学教学的切入点，增加数学教学的趣味性，吸引学生的注意力，使得学生在好奇心的驱使下参与到数学教学中去，从而对数学学习产生兴趣，主动探索新的知识、新的奥秘。学生思维比较活跃，教师可以多进行互动，为学生自主学习提供更多的机会，以此激发学生的求知欲望。例如，教学“3的倍数的特征”时，教师可以先问“还记得2、5的倍数的特征吗”。生1答：“个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数，个位是0或5的数是5的倍数。”教师接着说：“同学们对前面所学知识掌握得很好，那么是不是个位是3、6、9的数一定是3的倍数呢？”生2答：“不一定，比如13、19、23、26就不是。”教师说道：“你是一个爱动脑筋的好孩子，真厉害。‘5786是不是3的倍数呢？’你能不用除法计算而马上判断出来吗？”生2笑着说“不能”。教师继续说：“老师能，5786不是3的倍数。你们随便说出一个数，我能马上判断是不是3的倍数。”生3说“92731”，教师答“不能”，生4说“6978”，教师答“能”。学生们你看我我看你，充满了猜疑神情。此时，教师可以让学生们分组计算进行验证，验证之后学生们充满了好奇。这时，教师可以抓住机会说道：“是不是很想知道老师是怎么判断的？”学生们说“是”。“那好，咱们大家一起来探讨一下‘3的倍数的特征’。”这样的导入方式，既有利于培养学生学习数学的兴趣，又有利于激发学生的求知欲望。 　　二、建立平等和谐的师生关系 　　传统观念认为“严师出高徒”，这使得部分教师在学生面前非常严肃，学生感到非常紧张和拘束，不能大胆地放开自己，因而限制了创新思维的发展。在新课改背景下，要在数学教学中培养学生的自主学习能力，教师就必须建立一种平等和谐的师生关系，让学生在课堂中感到轻松自在。教师只有构建平等和谐的师生关系，学生才会主动亲近教师，主动向教师反映学习中遇到的难题，以及对一些问题的看法。因此，教师从高高的讲台上走下来，走到学生中间，和学生平等交流，对于提高学生的自主学习能力是非常重要的。在日常教学活动中，教师要让学生认识到自主学习的重要性，鼓励学生经常进行自主式学习，切实感受知识形成的过程。在传统教学模式中，教师经常先在课堂上讲解新知识，然后给学生布置相应的练习题，以巩固学生新学习的知识。这样的教学方法在一定程度上能够达到教学目的，但教师和学生之间的距离却较远，教师不能及时了解学生的学习状况，学生也不能及时将学习情况反馈给教师。这样，师生之间缺少有效、畅通的沟通机制，教师难以正确地评估教学效果，难以了解学生的真正需求。因此，教师要及时更新教育观念，主动构建平等和谐的师生关系，使自己成为学生数学学习过程中的引导者和合作者，让学生明白教学活动的顺利开展需要师生双方的真诚合作。学生在数学学习过程中消除了紧张感、拘束感，就能自由自在地进行学习。只有这样，学生才能主动地提出问题，才能及时解决学习中遇到的难题，而教??也才能及时了解和掌握学生的学习情况，从而有针对性地调整教学策略和教学方法。 　　三、利用问题激发学生的学习动机 　　在数学课堂教学过程中，教师要经常抛出问题、提出疑问来激发学生的学习动机，促使学生主动