加强课堂有效交往 培养学生的思维能力.docVIP

加强课堂有效交往 培养学生的思维能力 　　广东从化第三中学 510925 　　 　　摘 要：本文结合教学实践和对课堂交往的认识，探讨如何加强数学课堂有效交往的引导，培养学生良好的数学思维能力的途径：有讨论的观察，培养数学思维的开阔性；评估解题方法，培养数学思维的灵活性；暴露错误过程，培养数学思维的深刻性；鼓励发表独见，培养数学思维的独创性. 　　关键词：课堂交往；数学思维能力；有效性 　　 　　创设基于有效交往的互动、互惠的教学关系是教学改革的一项重要内容． 教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是交往． 数学教学是教师与学生思维相互沟通的过程，即数学信息的传递、接受、加工与内化的过程，离开师生共存主体相互的有效交往，整个过程就难以畅通． 在数学教学中，加强课堂有效交往，能够强化学生的主体参与意识，发挥学生的有效参与，培养学生的思维能力． 　　 　　[#8681;]对数学课堂交往的基本认识 　　所谓交往就是共存主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式． 教学过程是师生交往、互动和共同发展的过程，教师通过语言、手势、表情、板书、作图、演示道具、指导学生阅读课本等手段和形式，向学生传播各种各样的信息. 学生的感觉器官接收了这些信息之后，通过大脑的一系列活动，对这些信息作出反应和处理，解答习题或回答教师的提问． 课堂上，师生之间的信息交往相互交叉、相互配合． 从交往本质看，数学学习是每个学生在不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流，主动进行的知识构建的过程． 教师在教学中，要确立“以学生为主体”的思想，让学生“积极参与”课堂教学． 加强课堂交往，符合人的认知规律和建构主义学习观，可提高课堂思维活动水平和发展思维，增强课堂实效． 　　[#8681;]对数学课堂交往的探讨 　　1． 加强课堂交往指导，培养学生思维能力 　　新课程基本理论指出：数学的学习内容应当是现实的、有意识的、富有挑战性的. 这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动. 有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，学习实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式． 由此可见，教学过程中，教师要做好设计者、组织者、引导者，调动学生有效参与的积极性，促进学生的思维活动，培养学生的思维能力． 　　（1）有讨论的观察，培养数学思维的广阔性 　　在数学教学中，数学符号、几何图形的识别、数学关系的发现、联想的展开、抽象与概括、对比与类化、分析与综合等都离不开数学观察. 实践表明，学会观察是培养学生思维能力的前提. 　　在课堂上，教师宜引导学生对数学模型、式子、图象、表格等进行归纳、联想，发现规律、特征，发掘隐含信息，而不是过早地把观察结果告诉学生. 　　例1 （2004江苏）二次函数y=ax2+bx+c（x∈R）的部分对应值如表1. 　　表1 　　[x\-3\-2\-1\0\1\2\3\4\y\6\0\-4\-6\-6\-4\0\6\] 　　则不等式ax2+bx+c0的解集是. 　　教师首先指导学生进行实验性观察，通过描点连线把表中数据转化为图形，通过数与形的结合获取信息，然后鼓励学生把观察到的信息进行交流讨论. 教师通过指导学生观察打开学生思维，对于有部分学生总是习惯地把表中x，y对应值代入关系式，用待定系数法求出a，b，c的值，再解不等式ax2+bx+c0，教师除对这部分学生给予肯定和鼓励外，还应及时指导学生从不同角度观察，简捷地得出结果的优化方法. 例如，从“关键点”作为思维的切入点，（-2，0）和（3，0）是二次函数y=ax2+bx+c（x∈R）的零点，也是二次方程ax2+bx+c=0的两个根，再从表中任取一个对应点就可以看出抛物线的“走向”而得出正确结果. 这种解法不用计算，它找出了解决问题的捷径.教师通过指导学生先观察后讨论，交流思维过程，不仅可排除学生思维障碍，而且可以提高学生的观察能力和思维能力. 　　（2）评估解题方法，培养数学思维的灵活性 　　当遇到复杂问题时，教师要给学生参与探索解决问题的过程，直面困难，甚至挫折和失败，培养学生的思维品质. 有时，为了解决一个问题，往往会有多次“试误”，即进行不止一轮的尝试性解题，直至得出正确答案为止. 在复杂的、模糊的、零乱的数学信息中，教师启发学生通过观察、分析、比较等一系列思维活动，排除干扰信息，捕捉关键信息，然后过滤和筛选有效数学信息并进行思维的整合，使之获得解题的突破口. 　　例2 △ABC的三个内角A，B，C成等差数列，且b=3，求证a+c≤6. 　　第一轮的操作处理可能如图1. 　　[条件信息： 　　b=3][a2+c2-ac=9][2ac-ac≤9][ac≤9][条件信息：三个 　　内角A