加强音乐教师教育专业“师范性”的策略.docVIP

加强音乐教师教育专业“师范性”的策略 　　【内容摘要】音乐教师教育专业的培养目标是培养合格的中小学音乐教师，所以，加强音乐教师教育专业的“师范性”是其专业特性使然。加强音乐教师教育专业师范性的策略有把握基础音乐教育理念、熟悉基础音乐教育内容、改革音乐教师教育专业课程体系、创新音乐教师教育专业教学方法及加强音乐教师教育专业教育实习等。 　　【关键词】音乐教师教育 师范性 基础音乐教育 教学方法 教育实习 　　2004年以来，教育部对音乐师范教育做了一次正名，把传统的“音乐师范教育”更名为“音乐教师教育”。这次正名的背景，是对长期以来师范音乐教育照搬专业音乐教育的培养计划、课程体系、教学模式以及评价方式的一种反思；正名的动因是对本世纪基础音乐教育改革的呼应；正名的目的是为了彻底明确音乐教师教育的专业特性，即音乐教师教育不是专业音乐教育，培养的人才不是专业音乐人才，而是中小学音乐教师。迄今为止，音乐教师教育专业之名已为广大教育界所接受。然而，由于历史与现实的双重原因，时下音乐教师教育专业主要体现于音乐教师教育专业的师范性不够明显。据了解，既然音乐教师教育是培养中小学音乐教师的教育，那这一教育就一定与基础音乐教育紧密联系，以培养学生的教学能力为核心。因此，要加强音乐教师教育专业的师范性，必须从上述两方面着手。 　　一、联系基础音乐教育 　　把音乐教师教育与基础音乐教育结合起来考虑，是加强其师范性的第一个根本策略，因为音乐教师教育是培养基础音乐教育教师的教育，这些培养对象必须在受教过程中熟悉他们未来的工作，形成相关的知识结构和能力结构。这好比产品与市场的关系，生产何种产品，必须迎合市场的需求。那么，到底如何联系基础音乐教育？笔者认为可以从以下三方面着手。 　　（一）把握基础音乐教育理念 　　把握基础音乐的教育理念，就是指应该明白基础音乐教育的目标是什么。明白这些目标，在音乐教师教育中就可以有的放矢地向学生传递这些理念，以及传授达成这些目标所需要的知识、技能与教学方法。 　　2011年，教育部颁布了新的义务教育音乐课程标准。就课程目标而言，新课标共提出了“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”“面向全体，发展个性”“强调实践，注重创造”“提倡学科综合”及“弘扬民族音乐文化，理解多元文化”等5项指标。其中一、二、四项强调的是素质教育，三项和五两项强调的是音乐课程的知识技能、原理方法及情感态度价值观等三维目标。概括起来，其核心理念就是素质教育。 　　把握素质教育这一基础音乐教育的核心理念，有利于定位音乐教师教育的专业教学，就是适应基础音乐教育素质教育的理念，音乐教师教育，一方面应该是素质教育，而不是专业音乐教育；另一方面，在学科知识的教学中，尤其应该强调其音乐性、审美性及人文性。惟其如此，才能把握好音乐教师教育的专业方向，培养出合格的基础音乐教师。 　　（二）熟悉基础音乐教育内容 　　熟悉基础音乐教育内容是指要明白基础音乐教育的内容是什么，结构怎样，重点在哪里。如果我们对基础音乐教育的教学内容有深刻的了解，并把这些内容融入到课程教学中，这将帮助学生提前熟悉未来的工作，并获取间接经验，形成相关能力。 　　新课程标准对中小学音乐课程内容作了四大模块的分类，即音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造以及音乐与相关文化。熟悉这四大模块结构，可以指导建立音乐教师教育的课程体系；熟悉某一模块的具体内容，可以指导建立某类课程的具体内容；熟悉某一模块的学段目标，可以指导我们制定某类课程的评价标准。换言之，如果音乐教师教育专业的课程结构、课程内容及教学评价都考虑了基础音乐教育教学内容的需要，那教育的师范性就在事实上得到了加强，所培养的学生就一定能胜任基础音乐教育工作。 　　（三）改革音乐教师教育专业的课程体系 　　改革音乐教师教育专业的课程体系是指一方面应适应基础音乐教育教学内容而建立专业必修及专业选修课程四大模块系统，另一方面，还应适应中小学教学需要建立教育通识必修及选修课程体系。就课程体系来看，时下我国音乐教师教育专业与基础音乐教育有较多联系。但笔者认为，基于师范性的需要，目前相当多的教师教育专业，其课程体系还有进一步调整的必要。比如，为加强学生在未来工作中对中小学生生理、心理的了解，我们可以在教育通识课程中开设中小学生发展心理学、中小学生学习心理学等课程；为加强学生在未来从教工作中的道德观念，可以在教育通识课程中开设中小学教师职业道德修养课程；为加强学生的教学实践能力，可以在音乐教学法课程中融入中小学音乐课程标准解读、中小学音乐教材分析及中小学音乐教学优秀课例分析等内容。 　　相应的，我们在加强师范性较强的课程的同时，还应该适当弱化部分专业性过强的课程，如声乐、钢琴、作曲等专业选修方向课程，因为音乐教师教育追求的不是学科知识或技能的专