农村普高针对信息技术会考“分层走班”教学的模式探究.docVIP

农村普高针对信息技术会考“分层走班”教学的模式探究 　　【摘 要】本文阐述了笔者所在学校的生源情况，高中信息技术课程在新课程标准下的地位，以及在农村普高信息技术教学中面临的实际情况从而引出论题。文中研究的农村普高针对信息技术会考“分层走班”教学模式，是指学生根据自己现有的知识基础以及对信息技术学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一课时同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。文中详细的介绍了实践的过程，笔者通过尝试也体会到了教学时绽放的异样光彩。 　　【关键词】农村普高；学生差异；分层走班；信息素养 　　一、背景分析 　　（一）学校生源情况分析 　　我县有3所普高，我们学校的生源是经过2次筛选的。进入我们学校的基本是我县中考成绩1500名以后的学生。学生整体基础薄弱，学习的欲望、主动性不高，而且学习习惯也不够理想。 　　（二）高中会考制度分析 　　浙江省会考制度规定从2006级学生起，普通高中学生如要取得毕业文凭，必须参加普通高中会考。普通高中会考科目为语文、英语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术，以及选考的“自选综合”。普通高中学生参加所有必考科目的会考，且不合格科目不超过一门，是取得毕业资格的必备条件。普通高中会考成绩将记入毕业生档案，作为升学、入伍、就业的重要参考。 　　随着新课程的推行，新高考方案的改革，高中会考成绩除了能衡量学生毕业水平外，更将成为高等院校招生录取的重要参考，从2009年开始，取消了对省重点中学会考的免考制度。随之而来的是会考试卷难度系数以及知识点综合运用的能力的较大提升，这对生源较差的学校，面临着会考严峻的考验， 2009年高一第二学期信息技术会考，我们学校有64人未通过，信息技术教学出现了前所未有的困难。 　　（三）信息技术学科情况分析 　　由于初中、小学的信息技术教学不作为升学考试的科目，所以也存在着各学校的重视程度不等、评价方式不同，因此也出现了学生高一进校时操作水平两级分化明显。小部分的同学能做简单的flash动画，也有小部分的同学连鼠标的双击也不熟练。每个学生对信息技术学科有着学习兴趣、动机、情绪、态度等的差别，由这些差异因素综合起来导致学生信息素养的良莠不齐。 　　（四）新高考方案以及学校计算机硬件配备情况分析 　　（1）2009年出台的浙江省新高考方案，依据高中新课程理念设计新高考方案的思路，在考生个性化和自主选择性上有了比较大的突破。考试科目由过去的统一科目变成三种不同类型，如下： 　　浙江省新高考方案中将信息技术纳入了第三类的考试科目，所以针对我们学校的生源情况，信息技术的成绩对于学生的上线还是比较重要。而信息技术的会考与高考有着较大的联系，所以高一的信息技术会考尤显重要。 　　（3）我们学校是现代化教育技术实验学校，学校领导比较重视信息技术教育装备的投入，并且比较重视信息技术文化的建设，也比较重视信息技术学科的建设。所以根据会考以及高考对计算机机房的配备要求，学校现配有3个标准机房。 　　（五）学校考核制度分析 　　我们学校考核制度的导向是“不赞成一枝独秀，只希望满园花香”，也就是不注重对教师的个体考核，而是注重备课组考核。在考核制度的保障下，教师们团队协作的意识、凝聚力均比较强。 　　二、“分层走班”教学模式的提出 　　由于信息技术学科的特殊性，在我们的课堂上，这种差距尤其明显。基础好的学生“吃不饱”，导致对学习失去兴趣；而基础差的学生“消化不良”，导致会考都非常的吃力。为了解决这种情况，我也探究了很多的方法，比如任务驱动教学过程中将任务分层；对基础差的学生利用课外的时间进行会考的应试补偏。虽然也取得了一定的效果，比如2010年以及2011年的会考成绩均有较大的进步，但事实上也占有用了这部分学生很多的课外时间。在学习时间这么紧张的高中生涯，这样到底值不值？应试的补偏能不能很好的符合新课程标准的要求，提升学生的信息素养？有没有更有效的教学模式？我一直反问着自己…… 　　“一堂课的好坏，不在于教师讲的多精彩，而在于面对差异的学生，课堂教学组织的怎么样！”这也是张丰老师讲过的一句话，同样也深深的触动着我，让我深思着“一个多层次的班级成员，怎样才能更有效的组织教学？怎样才能有效的顾及各个层次的学生？怎样有效的提升各个层次的信息素养、解决问题的综合能力……”，于是我有了农村普高针对信息技术会考“分层走班”教学模式探究的想法。 　　我确定的这个“分层走班”教学，就是学生根据自己现有