因应高考的改革,探究中学历史教学新思路.docVIP

因应高考的改革,探究中学历史教学新思路 　　高考改革，大势初成，坐以论道，愿闻其精。综观近些年普通高考文科综合能力测试试卷，初步得出以下几点认识：①试卷在命题方式和考试模式上已经突破传统样板，以全新面目展现在大家面前，初步完成传统高考向新型高考的过渡，实现了“软着陆”。②考试内容更充分体现了“注重能力、注重综合、注重应用”的改革，其中多以生活中的有关理论问题和实际问题立意命题。强调学科内容的交叉、渗透和综合，突出对能力的考查。③整体上体现“总体求稳、稳中求变、变中求新”的命题思路和“通识教育”的考试选拔理念。④试题以实施素质教育为指导思想，有着深刻的人文蕴涵，强烈的社会现实感，体现强劲的改革意识和时代精神。 　　笔者就近些年高考的改革谈谈文科综合教学中的一些体会和思路。 　　一、以学科为本，以不变应变，落实知识，夯实基础 　　高考改革突出考查能力，变革幅度很大，学生容易产生“基础知识不重要”的误解。事实上，能力必须以知识为载体，没有知识，何谈能力。能力就是对基础知识的运作，离开基础知识，能力就成了无源之水、无本之木。继续加强基础知识的教学，夯实基础是任何形式下高考必须首先做到的。近年来相当多的题目与其说考能力，不如说考基础知识、基本认识。如2014年的湖南省高考文综卷第24题关于政治人伦的问题，第26题考查宋明理学人性认识的观点，2015年湖南省高考文综卷第26题宋代民间崇拜题，无一不是基础知识。 　　落实基础知识要以课本为本，中学历史教材是我们传授历史知识的主要载体和唯一依托。掌握基础知识的主体是学生，方法也靠学生去尝试。一般说来一是阅读，二是思考，就是阅读教材，思考问题。老师在该环节所起作用只是帮助。第一是帮助学生将现在知识系统化条理化，易于记忆。第二是帮助学生有限度地开阔视野，说有限度是针对中学生。第三是帮助学生提高学习历史学科的兴趣和信心，对于高三学生，兴趣的有无已不再是关键，关键是信心的确立，史海渺茫，浩如烟云，这是历史学科的基本特征，也是学生所畏惧的，要经常告诉学生，我们所要求掌握的仍然是有限的。 　　二、整合教材，统编专题，加强历史主体知识教学，大胆舍弃历史非主体知识 　　基础知识是能力的载体，但能力在很大程度上不是依赖于知识的多少，而是依赖于对知识的理解，依赖于对各种知识之间相互联系的掌握。以2014年湖南高考综卷第40题“宋应星、牛顿科技题”为例，整体上看是“中西对比”，但三小题有逻辑的联系点，就是“创新”“历史上的重大社会变革，往往需要以科技创新为前提。”从该题例我们可以看出围绕主干内容，建构科学、合理、系统的知识结构，对提高学生综合运用知识，分析、解决社会现实问题的能力具有重要作用。梳理该题可以顺利得出历史启示：“知识改变人生，创新成就梦想。” 　　强化主体知识教学，笔者认为以专题形式最宜，可以根据教材主体知识整合出以下大专题：中国古代政治、古代经济、古代民族关系和对外关系；近现代史有列强侵华、中国近现代化（中国人民的抗战、探索、建设）、近现代经济；世界史有世界资本主义兴起发展史、国际工人运动和民族解放运动、世界国际关系格局。又可以根据类别性知识统编小专题：如变革、宗教、民族、统一、教育、人口、地区经济发展、国家产业结构、环境保护、科技、城市发展、国际争端、地区冲突、大国关系问题等。 　　专题统编中，注意大专题细化，小专题深化。专题知识体系毕竟有一定的跨度，适当地细化专题的内涵，对解决专题性问题的系统性、深刻性是有益的。在复习中，注意选准确角度和切口，尽量使学生的认识能够达到“小中见大”又能“大中见小”。 　　在文科综合高考不讲究覆盖面的情况下，适度地整合教材，舍弃非主体知识是提高教学效率的可行之路。通观教材，研究高考，我们可以发现非主体知识可以大胆舍弃，这样做有利于突出学科主体知识体系，减轻学生负担，提高教学效率，可谓一举多得，实效实用。 　　在舍弃非主体知识时，要同落实基础知识相结合。提醒大家，舍弃非主体知识，并非全盘不要，而是以落实基础知识为前提。 　　三、紧扣时代脉搏，关注社会现实，建构文科综合立体框架 　　2014年、2015年湖南文科综合能力测试题中，有关时事热点问题的命题超过70%，相关的历史部分几乎贯穿全部试题。关注时事的重点和热点问题成为文科综合教学与复习的重中之重，历史教学必须走出纯历史的误区，强化热点意识引导学生关注社会关注现实生活，充分发挥历史学科的社会功能。“资政教化”“以史为鉴”“读史明智”在今天并不是空话。“一切历史都是当代史”，历史只有与现实时政联系起来，才能充分反映出历史学科的“闪光点”，才能使学生重视、理解历史，明确人生的价值取向，真正锻炼学生的综合能力。就历史学科方面有以下一些热点供参考：2014年和2015年湖南文科综合能力测试中有大量常