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农村留守儿童体育教育边缘化现象的研究 　　摘要：采用文献资料、问卷调查、田野访问、数理统计和逻辑分析等方法，对我国中、西部经济欠发达地域的七省区农村小学在校留守儿童体育教育现状进行了调查和研究。结果显示：农村留守儿童的体育教育离不开所在地学校、社区和家庭的体育教学乃至体育活动。农民弱势境遇、农村穷困地位、分配有失公允及校内管理缺失、体育课程陈旧、体育教师流失等问题是导致农村留守儿童体育教育被边缘化现象的主要原因。作者通过分析提出了一些措施与建议。 　　关键词：农村；留守儿童； 体育教育； 边缘化；欠发达地域 　　中图分类号：G812.45文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0660-03 　　 　　所谓边缘化，就是“指非中心、非主流或者说被主流所排斥而不被包容的那一部分”［1］，而农村留守儿童则是“指父母双方或一方离开家乡外出工作，而留在户籍所在地，无法与父母（或父、母其中一方）生活在一起的儿童”［2］。农村留守儿童是改革开放政策得以继续深化和农村大量剩余劳动力逐渐向城市转移的结果所至，农村留守儿童的体育教育被边缘化现象的存在，从一个侧面真实地反映了农村留守儿童体育教育中未能发挥其应有作用或农村留守儿童从体育教育中心地位持续滑向边缘的实际状况。 　　农村留守儿童教育问题已成为当前我国教育的热点，因为它既关乎一代人健康成长又关系到城乡经济发展、和谐社会构建乃至国家未来前途。健全的人格必须内发于体育、智育、德育、美育等四育，而过于强调智育、德育、美育而轻视体育自身所蕴含的价值则是一个不完整的教育。农村留守儿童体育教育所处的尴尬地位不能不说是我国留守儿童教育中最值得予以关注的问题。关注农村留守儿童体育教育的目的在于倡导体育教育的公平性，将处于尴尬地位的农村留守儿童体育教育从边缘拉回到中心，以便使之健康成长，真正地实现中华民族整体素质的全面提高。 　　 　　1研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象以乡镇行政管理的乡村小学定义为农村小学。各省区均以经济发展水平分为二层，每层以学校为单位按各类学校容量比例随机抽样构成研究样本。西部地区样本来自四川、贵州、重庆、甘肃的乡镇，样本容量为1149所小学；中部地区样本来自湖南、安徽、河南的乡镇，样本容量为1187所小学。这些省份农业人口多，经济欠发达，都是我国当前的劳务输出大省，农村留守儿童较为集中，他们代表了全国的农村留守儿童的特点，集中反映了农村留守儿童的体育教育水平(表1)。 　　 　　1.2研究方法分别设计学校领导、体育教师和学生的《农村留守儿童体育教育现状调查问卷》，以在校小学生和农村学校行政管理部门、学校体育主管人员及学校体育教师、留守儿童临时监护人、留守儿童生活地域的居民为调查对象。经专家预调查验证效度和信度、统一培训调查员，计算机逻辑检验剔除缺项较多问卷，总有效回收率达到93．2%，其数据则由FOXBASE和SPSS软件包统计处理。 　　 　　2结果与分析 　　 　　2.1农村小学体育课教学现状分析 　　2.1.1体育课程实际开课率经调查发现，农村小学体育课开课率为81.7%，与全国城乡学校体育课平均开课率87.20%相比差5.50%［3］，尚有15.3%的小学没有开设体育课。这一现象反映了体育课程在农村小学实际处于不受重视的尴尬境遇甚至被边缘化的状态。 　　2.1.2教学计划编写及实施率根据调查，农村小学中仍然有8.4%的体育教师不知道《体育与健康课程标准》为何物，目前51.86%的小学部分实施了《体育与健康课程标准》，26.74%的小学表示正在准备实施，此外还有13%的小学体育课依然处于随意教学状态。这一调查结果不但表明了农村小学体育教学规范化水平尚在低端徘徊，而且反映了现行的《体育与健康课程标准》在很大程度上与农村小学的体育教育实际不符。与此同时，在被调查的963名体育教师中，有18.63%的教师制定了学年教学工作计划，67.62%的教师有能力制定学期教学计划，82.73%的体育教师有能力编写全部课程或部分课程教案，使用教案教学率达72.35%，100%的体育教师无单元教学计划。农村小学体育教学的正常开课率、《体育与健康课程标准》实施率及使用教案上课率，无论从数量方面还是从规范化方面，都表明体育教育在农村学校教育中均处于明显落后的状态。 　　2.2学校“两操”及课外体育活动、课余体育训练状况调查结果表明：中、西部农村小学有46.37%能够坚持早操，50．77%的小学能够坚持课间操，有28.53%的小学无早操和课间操；29.82%的小学能够组织课后体育活动，18.75%的小学拥有本校的课余体育训练队，64.87%小学表示赛前有临时性训练；37.22%的小学不知道“阳光体育运动”何时启动。课外体育活动是完成学校体育