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合理的应用差异教学提升高中数学教学质量 　　摘 要：高中数学新课程标准要求数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的集体教学形式以及学生生理发展和心理特征上的差异使得学生数学基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法以及对数学知识的接受能力存在着差异。同时还面临班级人数多，教学多针对中等生的授课，结果限制了部分优生与学困生的学习动力，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。而差异性教学就是在尊重学生个体需要的前提下来因材施教，以达到满足不同层次学生的需求，提高学生的课堂学习积极性，提高课堂管理效率，促使学生在各自“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。 　　关键词：差异教学；分层教学；因材施教；高中数学；课堂教学 　　一、 引言 　　今时今日，差异教学已经逐渐成为课堂教学采用的主要的教学手法，对于高中数学课堂教学而言，由于学生的数学水平呈现出一定的差异性，教师应该明确差异教学存在的科学性与合理性，积极落实差异教学，满足不同学生的数学学习需求，实现学生数学水平的提高。接下来，笔者就谈谈自己对差异教学在高中数学教学的实践的认识。 　　二、 合理关注学生个体本身的差异 　　学生自身存在的个体性差异，会影响学生对于课程学习的能力展现，最终表现为课程学习效果差异。不同学生不同学习习惯、学习能力以及学习方法都会对学习产生重要影响，最终展现为成绩的分化现象。正确把握学生分层原则，合理分配各层次学生，并实施动态分层的原则。教师可按学习情况将学生分为A、B、C三种不同类型，并做到编位搭配合理，优中差生三组以及性格不同的学生的合理编位。同时还要注意男女本身的性别差异，男女生发育有各自性别规律，数学学习受非智力因素影?极大，男女性别差异表现出不同特点。在兴趣、动机、意志等方面，男生表现出较强的学习倾向；而在态度、合作性等方面，女生又表现出较强的责任感。高中数学教学必须重视性别差异，因性施教，对女生特别要注意数学学习方法与思维的培养，如提出问题、独立解决问题以及课堂独立思考问题，对男生要重视良好学习习惯的培养，做好预习、听课、作业、复习、应考五个环节的督查工作，发挥学生学习主体作用，为学生学习高认知水平的数学知识准备必要条件。 　　三、 合理把握数学教学目标的差异，具体实行分层次教学 　　合理制定各层次学生的教学目标。以新课程标准与考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理制定教学各个环节各层次学生的教学目标，以“面向全体，兼顾两头”为原则。 　　明确各层次的预习目标。高中生阅读理解能力、学习目的性及自觉性较高中生明显增强，只要教师能钻研教材，根据既定的教学目标，明确各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，以帮助学生获得预期的预习效果。 　　四、 合理实施差异化教学方式 　　实施课堂教与学的双向交流。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得，完成教学目标。 　　明确课堂提问对象和目的的指向性，注意问题的层次性与导向性。分层问答策略主要强调问题回答对象和目的指向的指向性，合理安排提问设计，以推动各层次学生参与教学，特别调动中等生与学困生自主参与学习的积极性。另外，提问时应注意问题的层次性、导向性，以便因材施教。即A层次学生回答知识综合性高、应用性强、难度大、灵活性大的问题；B层次学生回答一般性稍有灵活性，直观性强的问题；C层次学生回答一般性比较简单、直接出自课本的基础性同题。以便开拓学生思路，启迪思维，提高各层次学生回答问题的能力，发挥提问在分层教学中的作用。 　　五、 合理设施差异化课后练习 　　（一） 减轻学生课业负担，合理布置分层作业 　　教师应充分考虑学生的能力水平，分层次布置作业并由学生选择适应自己的作业题组，正确把握学生数学思维的“最近发展区”，调动学生学习积极性，减少抄袭作业现象，减轻学生课业负担，提高学生数学学习兴趣。 　　（二） 注重课堂练习反馈，学习过程考核层次化 　　教师要注重课堂练习的反馈，把握学生数学学习过程考核的层次化。每一章节结束，均安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同要求，供各层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。当然关于分层练习要当堂反馈，教师应及时纠正练习中所出现的错误，并有针对性地进行辅导，不断培养