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地方民族高校大学英语教学的模式的研究 　　摘要：文章从高校职业生涯教育现状出发，梳理了日本高校职业生涯教育的特点，探讨高校大学英语实施职业生涯教育的可能性及地方高校实施职业生涯教育面临的困境，寻求学生职业生涯教育之途径，并提出大学英语“三位一体”教学模式，旨在提升地方民族高校大学毕业生的就业竞争力。 　　关键词：职业生涯；地方民族高校；大学英语；教学模式 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0007-03 　　 　　目前国内高校对大学生还没有实施较为系统的职业生涯教育，只对临近毕业的学生进行就业指导，而且指导内容多半是就业政策、就业信息和就业技巧等。而西方国家的高校对大学生所进行的就业指导乃是覆盖全体学生，贯穿大学教育的全过程，实施的是全员、全程指导。在这方面日本高校表现得尤为突出，我国高校可以借鉴邻近日本高校职业生涯教育的成功经验，并根据我国的国情， 把“职业生涯教育”贯穿于国内高校四年英语教育① （目前国内高校仍然实施两年英语教育）的全过程，尤其是地方民族高校大学英语教学中应自始至终地实施职业生涯教育，并使之形成一个连续的过程。笔者认为可分别在大学四年的不同阶段根据个人的特长、兴趣爱好，以及社会需求制订出较为适合自己的职业生涯规划②，并结合自己的专业学习来确定今后所学专业英语的方向，不断夯实自己的专业英语能力，提高地方民族高校大学毕业生的就业竞争能力。 　　一、日本高校职业生涯教育现状 　　“生涯”一词的英文是career，具有人生经历、生活道路和职业、专业及事业的含义。广义的生涯即指人一生生活的过程，狭义的生涯是指职业生涯。职业生涯是人生历程的一部分，是与工作相关的整个人生历程，它反映了人生中所经历的一系列工作、职位和角色，是个人接收培训教育以及职业发展所形成的成果。其含义有如下特点：（1）时间性。职业生涯发展是一生中连续不断的过程，并且随着时间的推移而不断地向前发展。（2）空间性。职业生涯是以事业为主线，所形成的人在不同地方与工作岗位的关系。（3）独特性。每个人的职业生涯具有个体的独特性，即使两个人在同一岗位开始工作，由于各人的工作表现、志趣性格不会完全相同，因而其职业生涯发展的道路也不可能相同[1]。 　　朴哲在《日本职业生涯教育历史及其启示》一文中指出：20世纪70年代初，职业生涯教育源自美国，不久传入日本，但当时并未引起政府当局的关注而得到重视和推广。直到1999年日本中央教育审议会在咨询报告《关于改善初中等教育和高等教育的衔接》中首次正式使用“职业生涯教育”一词并提出，学校教育要和职业生涯相衔接，要从小学开始就引入职业生涯教育。2002年11月，文部科学省设置了“推进职业生涯教育的综合调查研究协力者会议”，该会于2004年元月提出了《为了培养每个儿童学生的勤劳观、职业观》的报告书：日本将以原有的职业指导、进路指导为基础，重新推广职业生涯教育。所谓职业生涯教育是通过对每个儿童学生职业生涯发展予以援助，使他们在各方面形成与生涯教育相适应的意志、态度和能力的教育。该报告书包括对小学、中学和高中乃至大学的职业生涯教育内容。因为这一年开启了新的职业生涯教育时代，所以称之为“职业生涯教育元年”[2]。 　　日本高校将大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节，贯穿四年求学、求职始终，并建立完善的指导体系和职能部门；所有学生都要接受职业生涯教育，并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。然而，我国目前职业生涯规划教育研究及实施却存在着如下四大问题：第一，尚未给予职业生涯规划教育足够的重视，无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，还是以“升学”教育为主；第二，缺乏早期及后期的职业生涯教育；第三，各个时期的衔接不够，还没有形成系统的职业生涯规划教育；第四，国内针对职业生涯规划教育的研究也是各自为战，没有把职业生涯规划教育放在一个大的时空下进行整体、系统的研究[3]。鉴于此种状况，笔者认为我国大学英语教学也有责任在通过大学英语这门课程培养学生听说读写译能力的同时，有意识地向学生灌输职业生涯规划教育，使其在学生时代就能够为自己的未来职业确定一个可行性的目标，并不断地朝着既定方向努力，最终成为为社会、企业所需的专门人才，进而提升高校大学毕业生的就业竞争能力。 　　二、大学英语教学实施职业生涯教育的可能 　　性 　　笔者认为在国内大学，大学英语教学覆盖全体非英语专业的学生，因此，大学英语教学完全有条件在新生入学的第一学年就开始对学生进行大学适应和职业教育，帮助学生接触和了解就业状况，并帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，进而帮助学生选择学习适合自己本专业的英语学习，同时积极主动地指导学生如何用英语写个人简历