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地方的应用技术型本科院校土木工程专业实践教学的体系构建 　　摘要：根据地方应用技术型本科土木工程专业人才培养定位和国内土木工程专业实践教学现状，以鄂尔多斯应用技术学院土木工程专业实践教学体系为例，提出从基本技能、专业技能和综合创新技能三方面构建土木工程专业实践教学体系，并从重视“双师型”教师队伍组建、加大实习实训基地建设和培养学生创新意识等方面阐述了实践教学体系运行保障措施。 　　关键词：土木工程专业；应用技术型；实践教学体系；双师型教师；实训基地 　　中图分类号：G642；TU-4文献标志码：A文章编号： 　2017 　　一、地方应用技术型本科院校土木工程专业人才培养定位 　　地方应用技术型本科院校人才培养定位是立足和服务当地经济发展，为基层生产建设单位输送实用型的高级技术人才和管理人才，以培养可以服务生产一线的技能型和应用型高级专门人才为主要目标，在人才培养过程中强调产业行业的专业性、针对性、实践性以及与当地经济发展的匹配性[1-4]。 　　土木工程专业作为工科应用型专业，具有很强的工程性、技术性和实践性。应用技术型本科院校土木工程专业的人才培养更应该突出其工程应用性，要面向工程建设、设计和管理服务一线，培养能识图、强施工、懂管理、会设计的应用型高级人才。强调工程应用，面向工程一线，重视应用教育是其区别于研究型、综合型大学的本质；突出专业理论基础、强调多种专业技能、注重理论和实践结合是其区别于高职大专的显著特征，所以对于应用技术型本科土木工程专业而言， 　　培养学生的专业技能和应用能力是核心，是关键。 　　要实现这一培养目标，在日常专业理论教学的基础上，还必须加强专业实践教学环节，培养学生的专业基础、专业技能和应用能力，这对学生就业以及职业发展具有十分重要的意义[5-9]。 　　二、国内土木工程专业实践教学现状 　　国内土木工程专业开展实践教学的形式主要有基础性实践、社会实践、 　　毕业设计等，目前实践教学效果不佳，主要表现为：（1）没有独立、完整的实践教 　　学体系，实践教学依附于理论教学；（2） 土木工程专业实践教育投入不足，导致专业理论化严重，实践教学改革严重滞后于理论教学；（3）面向实际的工程训练不足，导致实践教学偏理论化；（4）实践教学缺少自主性和创新性，模板化、程序化明显；（5） 实践教学内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段较为落后；（6）实习实训基地建设薄弱，校外实训实习基地考虑安全、效益等因素，对安排学生实习并不积极，学校处于被动地位，学生自主实习实训多流于形式，效果不佳。虽然许多高校迫于形势要求，加大了土木工程专?I教学改革的力度， 　　但改革主要限于实践教学学时、教学组织形式和实践内容的局部调整，并没有真正解决实质问题[10]。 　　三、 构建应用技术型土木工程专业实践教学体系 　　从建校到现在，学院土木工程学院在专业实践教学方面不断探索新模式，针对以上国内传统土木工程专业实践教学存在的问题，结合相应理论教学内容，借鉴其他应用技术型本科院校的实践教学模式和经验，立足于地方经济发展特色，不断优化实践教学环节，切实构建了以能力为本位、应用为主旨的实践教学体系。专业实践教学体系的基本构架如图1所示。 　　从图1可知，学院土木工程专业实践教学体系共分为基本技能、专业技能、综合创新三大模块，在实验、实习、设计、专业竞赛以及创新科研等环节给学生创造各种独立的实践机会，注重系统化教育与个性培养相结合，融知识、能力、素质为一体。 　　在基本技能模块，主要包括公共基础课的实验教学、专业基础课的实验教学和计算机实训三部分。其目的主要是帮助学生理解公共课和专业课理论教学内容，夯实专业理论知识，锻炼学生自己动手设计实验和验证理论的能力，将理论教学和动手实践有机结合。在专业基础课实验教学部分，为了加深学生对专业理论知识的理解，在就业中能更好地适应企业工作要求，学院在课程学分中单独设置实验教学学分，有选择地讲解一些实用、常用的建筑材料试验、土工试验、材料力学试验和结构力学试验，提前帮助学生了解当前施工企业现场试验室操作的相关要求和基本流程，对未来的就业环境和就业要求建立初步认知。 　　在专业技能模块，主要包括专业实习和课程设计两个方面。大一期间的专业认知实习，通过现场观摩帮助新生培养专业兴趣；大二期间的测量和地质实习，主要针对测量工程和工程地质两门专业基础课设置现场任务实习；大三期间的道路勘测实习、公路施工实习、专业课程设计，以及大四的毕业设计，主要目的在于通过完成教师布置的相关设计实习任务加深对理论知识的理解，强化学生对知识的应用，提高学生解决实际问题的能力。为了让学生能更多地参与工程实践，学院主动联系校外生产施工企业，建立校外实习实训基地，目前已与