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图式理论的应用于初中英语词汇教学初探 　　根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用３０００个单词和４００―５００个习惯用语或固定搭配，但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。笔者尝试从图式理论的阐述入手，探讨应用于词汇教学的实践。图式（ｓｃｈｅｍａ）是心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它属于认知心理学中的范畴，认为人的记忆是一种再创造，不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响（转引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。 　　一、通过图式细化音标，培养学生认读单词的自学能力 　　为了培养学生较强的自学能力，首先需要培养学生看音标读单词的能力，在七、八年级的时候，我们备课组就开始对学生强化音标的学习，每个单词元音部分的字母或者字母组合和对应的音标都标注红色，突出读音的规则，收到了一定的效果，但是中层以及以下的学生还是觉得在音标方面存在较大的困难。因此在九年级第一学期，笔者首先对辅音进行图式梳理，对拼音相似音和常见字母组合的发音进行归纳，提高学生认读和拼读音标的能力，然后在教学实践中采用图式对音标进行细化处理，提高了学生学习音标的积极性，预习生词的能力也得到提升。下面以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二课时的词汇教学为例。 　　【教学案例 １】 　　本课时要完成４个词汇的教学目标，其中３个是四会单词ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１个白体词ｄｉｇｉｔａｌ． 　　Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教师出示一支牙膏） 　　Ｓ： Ｉｔ’ｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． 　　Ｔ： Ｉｔ’ｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教师出示牙刷的图片） 　　Ｓｓ： Ｙｅｓ． 　　Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？ 　　Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ． 　　Ｔ： Ｇｒｅａｔ！Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音标，因为学生们已经会读ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成词）（见图１） 　　Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？ 　　Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ． 　　以此类推，接下来学习另外三个新单词ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音标，同样是先分解元音和辅音，逐步推进。 　　二、利用图式构建以主题为中心的词汇库，提高学生的语言应用能力 　　【教学案例 ２】 　　以仁爱版九年级上册Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的词汇Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ为例，通过学习Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ这两个国家的词汇，了解其他说英语的国家，利用图式扣住主题，复习和重现所学过的“国家”的旧单词。 　　Ｔ： Ｌｅｔ’ｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的图片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？ 　　Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔ’ｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ． 　　Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔ’ｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿． 　　Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些学生的发音不准，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音标，适时纠正） 　　Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？ 　　Ｓｓ： Ｓｕｒｅ． 　　Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ为中心词的图式，让学生用英语说出国家的名称）（见图２） 　　Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示国家的名词，与国家的形容词相搭配）（见图３）