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再谈教育实习的改革的思考 　　摘要 教育实习是教师职前教育的一个重要学习环节。教育实习对教师的职业养成与发展会产生深刻的影响。教育实习伴随教师教育改革不断地充实、完善和发展，同时促进教师教育、基础教育的改革与发展。针对综合性大学教师教育“3+1”培养模式，建构了发展性教育实习模式并进行了实践，并分析了这一模式的价值体现。?? 　　关键词 教师教育 教育实习 发展性 模式 实践?オ? 　　 　　本文是在2001年7～8期《化学教育》杂志发表“教育实习改革思考”的基础上，针对宁波大学“3+1”教师教育改革项目正式启动，提出并建构了发展性教育实习模式，并于2002年9月开始对首届“3+1”化学教师教育专业、22名学生进行实施（全校8个专业，250余名学生）。经过3年的实践，取得了一些可贵经验。?? 　　当前我国普遍流行用教师教育代替师范教育，但实际上仍用传统师范教育的思维做着教师教育的事，缺少把教师作为一个专业及其专业发展来对待的理念。教育实习仍然是一次性的，更多的是注重“实习”，忽视“模拟实习”、“见习”、“反思”、“研讨”的运用，理论和实践相脱节，这使得教育实习流于形式，发挥不了它的实践优势。我们可否把教育实习放到教师教育整体领域去设计，视教育实习为一门综合课程，完成实践（见习）-理论（教育类课程）-研讨（微格教学）-实践（实习）-理论（教研类课程）-反思（学校问题研讨）这一过程。实习仅是手段，不是目的，目的在于促进教师专业的可持续发展。该课程的涵义是广泛的，可以是显性课程，也可以是潜性课程，可以是需中小学实践来检验的课程，也可以是检验大学教育理论类课程的课程。但它必须是联系大学与中小学的纽带，必须是大学所有教育类课程的核心，用实践去感悟、检验理论，用理论去总结、提升实践，相互促进。?? 　　目前，我国教育实习的目标基本上仍袭用1957年教育部颁发的高等师范学校教育实习暂行大纲，其总纲中规定：教育实习的目的在于使师范生把平时学习中所获得的知识和技能（包括政治学科、教育学科、专业学科）综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教学和教育工作的能力。与西方国家相比，如美国（教育实习目标为：熟悉和理解学生；获得自信；制定执行教学计划；获得管理一个班级的可靠经历；验证自己是否适合教师这一职业；理解作为一名教师的责任；更好地理解教师工作；改善自己的教学观；发展个性；与其他教师共事的机会等）。我们的目标就显得过于笼统，没有具体的要求和安排，学生在实习中能否自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求去做，能否达到上述目标，都难以评价和把握。此外，将教育实习定位在检验所学上，本身就曲解了教育实习的最终目的。且不说检验理论运用到实践的能力并非一、二节课所能体现和培养出来的。教育实习只是为学生在心理、气质、精神状态上向教师和成熟的个体跨越的一个中介和过渡。因此教育实习不能仅着眼于培养一位好教师，更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展。?? 　　 　　1 发展性教育实习模式建构?? 　　 　　一些西方国家早在20世纪30年代末就用教师教育（Teacher Education）代替了师范教育（Normal Education）的说法，丰富了师范教育的内涵，把教育实习置于教师教育的大视野下来开展，并于20世纪70年代建立起终身教育体系支持教育实习。克服单一的从理论到实践应用的实习模式，打破一次性实习，强调在整个大学期间进行多次教育实习，每次带着具体的任务和目的，做到连续性和阶段性的有效结合。把实习看成是终身不断发展的教学历程的一个部分，将实习当成实习教师在实践过程中，面对问题、解决问题、形成自己的专业能力的过程，使实习生不断地把课堂上、书本中学到的理性知识与实习的感性经验相互补充，相互结合。所以，我们针对教育实习的现实缺陷，结合综合性大学教师教育特征和宁波大学教师教育“3+1”培养模式特点，积极探索并设计了发展性教育实习模式。发展性教育实习模式大致由7个阶段构成。?? 　　 　　1.1 学校工作观察?? 　　学校工作观察是教师职前教育中的一个最初的教育实践环节。其目的是，通过学校工作观察，使学生对当前中小学教育教学的现状，特别是学期结束工作和开学工作有一个初步的接触和了解，使他们对学校工作形成一个较为全面的感性认识，同时也为教育类课程的学习以及进一步的教育实践作必要的准备。?? 　　 　　1.2 教育类课程学习?? 　　这一阶段学习横跨教育实习前后,重点在实习前。教师教育类课程分4种形式：资格课程、必修课程、模块课程（实习后）和任选课程（实习后）。在开展教师教育专业的基本理论和技能训练的同时，突出模块教育和教育教学研究工作。把不同类型、形式和功能的课程组合起来就形成了课程结构与体系，充分突出了师范性。围