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国内外媒介素养教育的研究比较分析 　　摘要 本文期望通过对欧美国家媒介素养理论和实践所取得成果的梳理，以及我国现阶段开展媒介素养研究的缺失的分析 　　Comparison and Analysis on Media Literacy Education Research//Xu Yonggui, Liang Qibing 　　AbstractThrough sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States, the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of localization theory with Chinese characteristics in media literacy. 　　Key words media;literacy; comparative;study 　　Authors Address 　　1．School of Information Technology Media,Qufu Normal University, 276825, Qufu, Shandong, China 　　2.Rizhao No.1 Middle School, 276800，Rizhao, Shandong, China 　　 　　1 欧美国家媒介素养研究与发展 　　 　　1.1英国 　　 媒介素养教育的研究首先发轫于英国，以1933年英国两位学者的文化批评论著《文化和环境:培养批判意识》为标志，作者在书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。以此为开端，英国掀起媒体教育运动。经过多年的努力，到70年代媒体教育已成为英国正式教育体系中的一部分。到1997年，英国已有将近三分之二的学校开设进阶式媒介研究课程。英国的媒介素养教育已经进入高等学府，成为传播教育研究的重要领域。至此，英国媒介素养教育已经覆盖从小学到中学再到大学的全过程，并逐步成为终生学习的重要内涵，成为正式教育体系中的教学科目，并有完整的评价系统。 　　1.2 加拿大 　　 加拿大是媒介教育的国际先导。其媒介教育的历史可以追述到20世纪60年代后期中小学二级课程中的屏幕教育(Screen Education) 课程。不过，经过初期的一阵热潮之后，由于教育经费预算的削减和回归基础（back-to-the-basics）理念的影响，这次浪潮在70年代初偃旗息鼓。到了80年代和90年代，媒介素养教育又重新在中小学兴起。加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从司法上规定为必修课的地区。目前，加拿大的媒介素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。 　　1.3美国 　　 美国的媒介素养教育起步较晚。20世纪70年代，政府花费数百万美金，大力发展各级学校批判性观看技巧(Critical Viewing Skills)的媒介素养教材，而后因政治因素而嘎然而止。一直到1992年，首届全国媒介素养领导会议召开，会上对美国媒介素养发展计划作了解说并确定了视野和框架，建立和开展媒介素养教育的努力逐渐得到各方人士和团体的支持与响应。加利福尼亚、夏威夷、新墨西哥等州已将媒介素养教育的内容列入了学校教育大纲之中。至于如何将其转变为具体的教学实践，则因地区的不同而各异。 　　1.4澳大利亚 　　 澳大利亚被认为是当代西方最忠实媒介素养教育的国家之一，它不仅在中小学普及媒介素养教育，还是世界上少有的在大学里设立媒介素养研究学科的国家之一。澳大利亚开展媒介素养教育的原因有二：一是抵制美国的文化帝国主义的威胁；二是促进本土文化。澳大利亚主要是通过将媒介素养作为独立的学科来加大开展媒介素养教育的理论与实践研究的力度。从幼儿园到12年级开设媒介素养必修课程，并开发了从幼儿园到12年级的完整媒介素养教育课程与配套的教材。在课程进行的同时进行调查研究，及时提出媒介素养水平的十大评估标准。 　　 　　2 亚洲国家和地区媒介素养研究与发展 　　 　　日本 　　 日本是亚洲开展媒介素养教育较早的国家。60年代以后，日本国内开始有学校试行屏幕教育，内容包括电影、电视评析，目的是帮助儿童了解大众传播的特性和现实，培养他们对大众传播的正确态度。70年代以后主要是由民间团体所推动。进入21世纪以后，日本的媒体教育形成产、官、学、研究的完整环路，媒体专业人士与教育学者共同成为媒体教育的伙伴关系，形成