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发挥学生主体的作用 提高课堂效率 　　近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下学习知识，发展能力，体现自我。近年来，我对此作了一些探索： 　　 　　一、让学生快乐的学习 　　 　　(一)创设民主、和谐、愉快的教学气氛 　　创始民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的莱系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲、平易近人，才能是学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识，情感两条主线相互作用，相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求，积极思考，主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更高地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。 　　 　　(二)设计富有情趣的教学情境 　　学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想，发现真理。不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下自学实验室制取二氧化碳的反应原理，装置，制取等内容，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么?让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜悦，使学生情趣倍增，效果良好。 　　 　　二、让学生主动的学习 　　 　　(一)学生能叙述的尽量让学生自己叙述 　　“语言是思维的外壳”，《大纲》明确指出，化学教学要引导学生“完整叙述思考过程”并通过训练，达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考能力”。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生活和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察――惊叹――疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。 　　 　　(二)学生能操作的尽量让学生自己操作 　　现代化学论认为，教师在教学中应调动学生的多种感官，协同合作，特别是强调手脑并用。教师有意识地逐步放手让学生自己去动手，通过实验和操作，激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径，了解概念的“适用范围”和本质，从而不但获取知识，发挥其主观能动作用，加深对操作对象的印象，获得吩咐的感想认识，有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性的一种形式。 　　 　　(三)学生能发现的尽量让学生自己去发现 　　波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。学生是学习的主体，教学中要依据学生的学习规律创设条件，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识，并组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习的表现。 　　 　　(四)学生能提问的尽量让学生提问 　　化学教学过程是一种解决问题的过程，学生在探索的过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题。这样不仅让学生掌握了学习主动权，是探究活动成为一种乐趣，而且能提高教学质量。 　　 　　三、让学生高效地学习 　　 　　(一)坚持启发 　　教学过程中要引导学生主动探索知识的形成过程、启发他们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论，促使学生在掌握知识的同时，发展能力；启发学生动手、动口、动脑，调动学生的多种感官参与学习。学习中学生成为课堂的主角，学习的主体。 　　 　　(二)适时点拨 　　在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向，剖析数量关系，根据条件和问题，灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。 　　 　　(三)适时设疑 　　“学起于思，思起于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师恰当地为学生设悬念，提疑问，揭矛盾，破疑团，能调动学生主动参与的积极性；可以通过设疑，把学生带入问题的情境，是激励学生学习的好方法，并通过对问题的思考和争辩，才能使学生的主体作用发挥到位。 　　 　　(四)及时解惑 　　课堂教学当中学生有些问题疑惑不解时，需要老师及时化解，并适时设计讨论题，引