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几何教学中培养小学生数学的思考能力探析 　　 数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科. 而几何学主要是研究事物空间形式极其变化规律的. 小学数学教学内容中的几何初步知识是几何学中最基础的知识，这部分知识在日常生活和生产实践中有着广泛的应用. 为了加强小学生的数学思考能力，我们就要从他们日常的几何教学抓起，通过知识的生成、内容的延拓和知识的应用这一过程，逐步培养他们的数学思考能力. 　　 　　 一、通过知识的生成，培养小学生的数学思考能力 　　 　　 １. 结合生活情境，经历图形抽象过程 　　 在小学几何教学中，低年级主要靠学生在已有的感性认识基础上，直观地认识几何形体，并通过势力逐步了解它们的特征. 对于一个新的几何形体，就要从现实生活情境出发，使学生获得丰富的感性认识，这就需要采用直观的手段引入. 　　 首先可以向学生提供具有一些相应几何形体特征的实物的情境，学生在感知中了解几何形体进而认识其特征. 情境的选择要是学生熟悉的、与所学内容关系密切的. 如在讲两直线的位置关系时，可以创设这样的情境：教师拿着两支笔走进教室，“一不小心”把手里的两支笔掉在地上了，由此引发学生的思考：掉在地上的两支笔会出现哪几种情况呢？学生在对两条直线在同一平面上的不同位置关系进行合理猜想后，通过讨论，很快地将几种位置关系在脑子里形成了表象. 　　 在学生观察分析后，要用几何形体的模型来表现形体的特征，能使学生清楚地认识形体的特征. 因为模型既有实物的直观特点，又有几何形体的抽象性，所以在实际教学中能起到好的效果. 如在讲正方体、长方体时，可以用橡皮泥做成模型；讲圆柱体、圆锥体时可以引入相应的模型，让学生有更加直观的认识，使学生能较好地理解和掌握形体特征. 　　 ２. 通过观察和动手操作，理解图形 　　 平面图形的认识过程，一般要经过对实物或模型的操作、观察、比较，最后抽象概括出形体特征. 实验证明，要让学生建立起正确的几何观念，形成几何形体的清晰表象，必须让学生参与实践. 在教学中，教师应该创设各种条件，让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量，通过各种感官的活动，形成空间观念. 在掌握几何形体特征的教学中，教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动，使学生通过掌握形体特征，提高他们的观察、分析及动手操作能力. 　　 如在长方体教学中，教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开. 切一刀，获得“面”的认识，再横切一刀，认识什么是“棱”和“顶点”，然后再观察长方体，指出“面”、“棱”和“顶点”. 接着让学生数一数长方体共有几个面、几条棱、几个顶点，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，这样就认识了长方体的主要特征. 最后，让学生学会看长方体的透视图，认识长方体的长、宽和高. 在这个过程中，学生较好地认识了长方体的特征，同时培养了他们的观察能力和动手操作能力. 　　 让学生亲自实践、操作，确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径. 这些实践活动必须适合小学生的年龄特点，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生的学习处于主动地位，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，使几何初步知识的教学收到较好的效果. 　　 　　 二、通过知识的应用，培养小学生的数学思考能力 　　 　　 １. 应用几何形体的特征，解释生活问题 　　 例如，在教学三角形一课中，让学生操作感知三角形的稳定性后，教师可以让学生举例，在我们日常生活中，你看到过哪里应用了三角形的稳定性？学生在理解了三角形的稳定性这个原理后，会举出很多生活实例：如自行车的三脚架、工地上的吊车、支撑树木的杆子等等都呈三角形. 很多学生都会不由地发出感叹：“哇，原来是这样啊！”这说明他们已经将这个几何知识内化了，并应用到了生活实践，而且对生活现象作了科学的解释. 　　 ２. 以几何知识的价值，增进对应用数学的信心 　　 许多几何知识的学习并不单单是为了获取知识，更重要的是为了服务于社会，使许多事情最优化. 几何知识在生活中的应用十分广泛，教学中应常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有几何，使学生感受到几何知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习几何知识的兴趣和爱好，增进对应用数学的信心，使他们养成主动应用于实践的习惯，这就需要教师在平时的几何教学中加以培养. 　　 　　 例如，吴老师在教学《圆的认识》一课时，首先提问：“生活中，你在哪里见过圆？”“硬币是圆的.”“碗口是圆的. ”“皮球是圆的. ”“车轮是圆的. ”……从学生们头脑中众多的圆抽取出平面图形的圆，“车轮为什么要造成圆形的？”不知谁在下面喊了一句：“它没棱没角，便于滚动.”吴老师随手在黑板上画了一个椭圆，“它也