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函数概念学习困难原因分析及教学的策略的研究 　　摘要：函数概念是数学中最重要的基本概念之一，函数也是中学数学的核心内容，是代数的“纽带”，教学实践表明，函数概念是一个学生学习起来比较困难的概念。因此，对函数概念学习困难的原因以及针对这些困难应采取怎样的教学策略等问题进行研究是具有重要意义的。 　　关键词：函数概念；变量；学习困难；原因；教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）24-0043-04 　　 　　函数概念是一个在历史上演进了两百余年的数学概念，是一个学生在初中、高中直至大学都要学习的重要概念，是中学数学的核心内容，是代数的“纽带”。代数式、方程、不等式、数列、排列组合、极限等都与函数知识有直接的联系，函数也是微积分学研究的对象。函数知识的学习对学生思维能力的发展具有重要意义，在学生的发展中也发挥着重要的作用。但是，函数概念也是学生学习有困难的一个概念，是什么原因引起的？教学中应采取怎样的教学策略呢？这是值得研究的一个课题。 　　一、函数概念学习困难的原因分析 　　1.由函数概念不断深化所引起。函数概念的演进有两百余年的历史，它经历了萌芽、产生和发展的过程。在其萌芽时期，用“函数”表示依赖于一个变量的量，那时将这种用函数表示与已知变量同时变动的变数，称为函数的“变量说”。后来由于积分学的产生与发展，函数概念一共经过了五次扩张。 　　第一次扩张主要是解析扩张。瑞士数学家约翰?伯努利给出了函数新的定义：由变量x和常量用任何方式构成的量都可以叫做x的函数。另外，大数学家欧拉在他的《无穷小分析引论》中给出了这样的函数定义：“变量的函数是一个解析表达式，它是由这个变量和一些常量以任何方式组成的。”这两种定义当中的“任何方式”都包括了代数式和超越式。总之，这次扩张占主要地位的观点是把函数理解为一个解析表达式。 　　第二次扩张是几何方面的扩张。18世纪中的另一些数学家发展了莱布尼茨将函数看作几何量的观点，而把曲线称为函数（因为解析表达式在几何上表示为曲线）。 　　第三次扩张是“关系说”。它朴素地反映了函数中的辨证因素，在特定条件下，体现了从“自变”到“因变”的生动过程。 　　函数概念的第四次扩张，是科学函数的定义进入精确化的阶段。德国数学家狄利克雷提出了“对应说”，并给出了函数的定义：对a≤x≤b间的每一个x值，y总有完全确定的值与之对应，则y是x的函数。 　　第五次扩张是在康托尔创立集合论之后，在此基础上，近世代数定义的产生。在近代集合论的基础上，函数定义为：设M和N是两个集合，f是一个法则。若对集合M中的每个元素x，由法则x总有集合N中的确定元素y与之对应，则称f为定义在集合 M上的一个函数。 　　函数概念共经过了以上五次扩展，最后才真正建立了清晰、准确、完美的函数定义，从而结束了长达200多年的争论不休。因此，函数概念必然是一个学习起来比较困难的概念[1]。 　　2.由学生对变量的认识不足所引起。“变量”概念又具有它本身的复杂性，有的教师将“变量”解释为“变化的量”，显然这是同义反复，于学生理解变量的意义并没有帮助。实际上，“变量”的关键在于“变”，而“变”在现实中与时空相关，但数学中对时、空是没有定义的，因此在引入函数概念之前，需要完成从常量到变量的转变。 　　3.由函数概念表示方式的多样化及符号的抽象性所引起。函数概念表示方法具有多样性，它可以用图像、表格、对应解析式等方法表示，从每一种表示中都可以独立地抽象出函数概念来。另外，该多样性还表现在定义域、值域表示的多样性，可以用集合、区间、不等式等不同形式表示。函数概念之所以比其他数学概念复杂，是由于它需要同时考虑几种表示，并要协调各种表示之间的关系，且常常需要在各种表示之间进行转换，故容易造成学习上的困难。 　　用符号y=f(x)表示y是x的函数，这其中每一个字母都有特定的含义，而且这种含义是隐含的，从字面上是不容易看出来的。我们不能通过“f”来想象对应法则的内容，也不能通过x（y）来想象定义域（值域）到底代表的是什么。就是这种抽象性使学生在函数中感觉到难度之大。 　　4.由学生对函数概念的认知发展水平所引起。学生是否真正理解函数概念，关键在于其表象的形成和发展水平。总地来说，学生关于函数概念的认知发展过程分成以下3个阶段：作为“算式”的函数；作为“变化过程”的函数；作为“对应关系”的函数。有人对初三学生作了这样的问卷调查：“请根据自己的理解叙述什么是函数。”在100名学生中仅有3名学生的回答符合教材中的定义，其他同学则都把函数看作是一个方程或一个等式。笔者在研究中发现，大多数学生直到高一第一学期末，在系统学习了函数的性质后，才逐渐认识到函数是一个表示变化过程的概念。至于把函数看作是