初中数学学科能力培养的策略.docVIP

初中数学学科能力培养的策略 　　【内容摘要】数学学科能力的培养在初中学习中起着举足轻重的作用，意义重大。但是当前初中数学教学中对数学学科能力培养海存在诸多误区。个人认为培养初中数学学科能力可以：培养学生自主学习的能力；数学思想的运用能力；对数学学科能力的提升做整体规划；针对各种能力培养进行专题讲座和综合实践活动。 　　【关键词】数学学科能力 自主学习 数学思想 课堂教学 　　每一门科学都有其特定的研究对象和学科能力培养。初中数学学科能力专家们众说纷纭，个人认为应包括：阅读理解能力、逻辑思考分析因果能力、运算能力、语言表达称述能力等。这其中很多能力还可以细化。 　　一、进行初中数学学科能力培养的重要意义 　　课程改革已经进行十余年，2011 年又根据课改经验和教训重新修订了课标。培养初中数学学科能力，是深度推进课程改革的需要；是初中数学学习的必然要求，有利于培养学生数学学习的可持续发展能力；科学提升教学质量的需要；构建能力立意的课堂教学的需要。 　　二、当前初中数学学科能力培养的误区 　　1.模糊、隐性：有的数学老师对自己所带年级和班级的学科能力认识处于模糊、隐性的状态，没有明确的目标，亦没有针对性的计划。 　　2.简单、僵化：按照课程标准和教材、教材的要求，不根据自己学生的学情简单、僵化没有变通的按部就班，结果老师教的痛苦，学生学得很累。 　　3.随机、无序：就题论题，哪黑哪住，想到哪儿讲哪儿。 　　4.繁琐、低效：有的一种能力学生已经掌握教师每次碰到该类型的试题仍然罗嗦一遍，既没有加深也没有拓宽，仍然重复“昨天的故事”，效率极其低下。 　　5.三维一体的目标没有得到具体的落实，表现在：只注重知识的传授忽视能力的培养与运用；能力培养单一、片面如很多数学教师偏重于计算能力。这些集中体现在很多老师在课程改革已经进行了十余年之后，仍然穿新鞋走老路，偏爱题海战术。 　　三、初中学科能力提升实施策略 　　根据2011版《数学课程标准》的解读，可以看出：数学课改所追求的能力已不限于了解、理解、运用三个层次的纵向分类，而是包括查阅、存储、提取、整合、提问、鉴赏、交流、探究、实践、创新等多维度、多层面的能力。这要求广大数学教师要加强对学生能力潜移默化的培养；要善于教会学生学习，指导学生发现问题、提出问题、解决问题的方法；要引领学生合作学习、自主探究、独立思考，积极培养学科思维能力。 　　（一）培养学生自主学习的能力 　　21世纪的文盲是不会学习的人，授人以鱼不如授人以渔。教会学生自主学习数学，是数学老师应尽的责任。培养学生自主学习数学的能力应：学会阅读教材，找出关键词、有效信息，如学习“代数式的值”一课时，我们可以帮助学生抓住：什么叫“代数式值”？即弄清楚概念解决是什么的问题；如何正确地求出“代数式的值”，即把握解决求“代数式的值”的几个步骤，这是解决怎么办的问题；最后还要提醒学生们在学习过程应注意的问题，即把握其中的难点、疑点、惑点，如“字母在代数式中所处的位置必须搞清楚”或者其中的字母是负数或分数，我们又该如何处理？通过这样一个程序，学生以后自傲预习、自学的过程有一个大概的思路可以遵循。 　　（二）数学思想的运用能力 　　数学思想是学数学学科能力的抽象，初中需要写手初步学习与掌握的数学思想有：分类思想、化归思想、数型结合的思想、分类讨论思想、消元思想等等。本文以建模的学习为例。如进行苏教版《代数式的值》一课的教学： 　　根据上表我们可以引导学生得出： 　　搭1条“小鱼”，用了8根火柴棒；搭2条“小鱼”，增加6火柴棒，即8+6=14（根）；搭3条“小鱼”，又增加6火柴棒，即8+6×2=20（根）；……搭n条“小鱼”，要用的火柴棒是：8+6（n-1）根。 　　本课是学习“代数式的值”，对于教师的数学模型建立也比较抽象，故通过学生搭建“小鱼”的活动情境，引导学生不断获得对“函数”的感性认识，主要形式就能感悟模型思想。所以教学教师要根据学生的动手学习实际和建模状况，合理组织活动。最终的目的是让七年级学生通过动手摸索去一定的经验，可以自主探索“搭建小鱼”，从而把握“代数式”的表达方式，形成解决问题的能力。我们只是借助注意一个表格来帮助学生将具体的数据抽象成一个规律，以帮助学生建构数模，明确“已知代数式的值，求代数式中字母的取值”然后再由这个规律去解决实际问题，让学生感受数量变化过程中变量之间的对应关系。 　　（三）对数学学科能力的提升做整体规划 　　学生学习特点和教材特点所致选取恰当的学科能力提升的载体来促进学生整体学科学习能力的提升初中阶段的三年对学生学习能力的培养各不相同，但几种能力的提升是贯穿于三个年段的每个阶段的。其它两个能力虽然不是某个年段提升的重点，但并不意味着不需要开展，也要开展好研究，因