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初中数学探究式教学的方法刍议 　　【摘要】数学探究式教学就是以探究数学问题为主的教学。初中数学探究式教学不仅能有效地促进学生数学认知结构的发展,更能为他们锻炼数学能力创造良好的环境;可以提高学生学习数学的兴趣和独立分析问题与解决问题的能力;对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。探究性教学是体现新课程理念的教学模式之一,它对培养学生的创新能力和实践能力具有积极意义。 　　【关键词】探究式教学 观察 实践 自主学习 　　 　　数学探究式教学就是以探究数学问题为主的教学。初中数学探究式教学主要是指在初中数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 　　初中数学探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个相互联系的方面:一是有一个以“学”为中心的探究学习环境,有民主和谐的课堂气氛,使学生很少感到有压力,能自由寻找所需要的信息,自己作出种种设想,以自己的方式检验设想,使学生真正有独立探究的机会和愿望,而不是被教师直接引向问题的答案;二是为学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中明确方向。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题,从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力,培养学生的创新思维和实践能力,培养其思维的广阔性。 　　随着基础教育课程改革的深入,探究式教学的教学价值日显重要。在初中数学教学中实施探究式教学,可以提高学生学习数学的兴趣和独立分析问题与解决问题的能力;对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。 　　初中数学探究式教学方法应注意以下几点: 　　 　　一、创设情境,培养兴趣,在教学中注重培养初中生的观察、想象能力 　　 　　数学中的观察是对数学问题或对象的属性特征通过视觉获取信息,运用思维辨认其形式、结构和数量关系,从而发现规律或本质的方法。创造性思维活动通常都是从观察开始。在课堂教学中,教师要创设教学情境,培养学生学习数学的兴趣,从观察入手,从特征中发现知识的内在联系,从而激发想象力。 　　案例一:在“多边形的内角和”一节中,先引导学生通过引对角线分割成三角形,探究得出n边形的内角和等于(n-2)×180°,然后追问,利用刚才的思路,还有其他方法吗?以五边形为例,可以在五边形的内部任找一点,把这一点与各个顶点连接起来,把五边形分成五个三角形,这时多了一个周角,因此,五边形的内角和为:5×180°-360°=540°,还有别的方法吗?这一点是否能在任一条边上或在多边形的外部,你能推导吗?有意识地创设诱发学生提问的教学情境,引起学生质疑问难,形成认识冲突,从而把课堂设疑提问的主动权交给学生。 　　 　　二、探究式教学要遵循数学思想方法教学的原则 　　 　　在数学教学中,要将隐性的东西化为显现的东西。数学知识教学虽然蕴含着数学思想方法,如果不是有意识地把数学思想方法作为教学对象,学生掌握知识时并不一定会注意到思想方法。因此,在进行知识教学的同时,还要把隐含在知识背后的思想方法显示出来,使之明朗化,从而实现在知识的传授过程中达到数学思想方法教学的目的。 　　同时,还要运用循序渐近的原则,使数学思想方法教学与教材内容和学生的认知水平相适应,按照孕育、初步形成、应用发展的顺序完成,对不同内容应有不同的要求,使数学思想方法的教学收到潜移默化的功效。 　　 　　三、自主探究学习,培养学生的自主参与能力 　　 　　在数学教学中,要以学生为本。要发展学生智力,培养学生能力,始终把学生放在主体的位置上。教师的整个教学活动都要从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生探究性学习,养成良好的自学习惯,培养其刻苦钻研精神。促进学生主动参与、探索、思考、实践,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,从而完成探究活动。 　　案例二:已知圆的直径为13cm,如果直线和圆心距的距离为:①4.5cm;②6.5cm;③8cm,那么,直线和圆有几个公共点?为什么?这是一道常规题,在教学中,可以将这个问题改造为一道开放式问题:据气象部门预报,一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处,沿北偏东30°方向前进,问该城市是否会遭到台风袭击?并说明理由。通过这样的改造,常规题目便具备了开放题的形式,更加具有挑战性,使学生的思维朝纵深发展,从而培养学生的创新思维能力。 　　在学生的自主探究中,自主空间容易激发学生的思维,通过平等地交流来进行知识的构建。 　　 　　四、合理使用数学探究式教学方法 　　 　　教师要明确数学教学目的,不断改进教学方法。要运用所学知识解决问题,在解决实际问