加强思想政治理论课整体性教学衔接的探讨.docVIP

加强思想政治理论课整体性教学衔接的探讨 　　【摘 要】 加强课程间整体性教学衔接，是当前高校思想政治理论课教改的重点之一。以整体性为重点推进教学改革的思路：一是加强思想政治理论课教师培训，培养教师整体性衔接意识；二是教学设计要体现整体性，实现教材体系向教学体系转化 ；三是建立促进课程间整体性教学衔接的机制。 　　【关键词】 思想政治理论课；整体性；教学衔接；教学改革 　　党中央国务院十分关心和高度重视高校思想政治理论课的改革，多次提出要改进和加强高校思想政治理论课，增强教学实效性。“05方案”要求突出思想政治理论课课程内部章节内容的整体性和课程之间教学的有机关系和内在逻辑性。从这个角度而言，整体性是05新课程方案最为突出的特征，各门课程内部以及课程之间都要增强系统性、整体性。 　　但从近几年教学实际情况看，教师普遍比较重视课程内部的整体性联系，学生对理论知识掌握的知识是零散的，不系统的，难以提升学生运用马克思主义理论综合分析问题的能力，这不符合“05方案”的主旨和要求。因此，加强高校思想政治理论课课程间的教学衔接，是当前高校思想政治理论课教改的重点之一。 　　一、高校思想政治理论课是整体性的课程体系 　　根据05方案，高等学校（本科）思想政治理论课设置了“原理”、“概论”、“纲要”和“基础” 四门必修课程，各有侧重又互为支撑，形成一个相对完整的有机课程体系，整体性是新课程体系的显著特点。 　　1、基于促进马克思主义学科建设目标实现的整体性 　　2005年，国务院学位委员会和教育部增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的重要目的之一，就是巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设。可见，马克思主义学科建设和思想政治理论课建设一开始就有必然的联系，思想政治理论课建设需要马克思主义学科建设为其提供有力的理论支撑，但同时思想政治理论课整体性建设也是推进马克思主义学科建设的强大动力。在思想政治理论课整体性建设能形成知识链接，让学生能系统把握马克思主义理论，灵活运用马克思主义为指导解决实际问题，切实推动马克思主义中国化、大众化、时代化。思想政治理论课整体性建设的动态性实践中能检验马克思主义学科建设成果的科学性并丰富马克思主义学科建设的内容，以充分体现马克思主义理论实践性、革命性的理论特色。 　　2、基于思想政治教育目标实现的整体性 　　按照05方案，设置思想政治理论课课程体系的重要目的是立德树人。从总体上看，四门课程都是为了帮助学生树立社会主义核心价值观，只是切入点和具体内容有差异而已。 　　四门思想政治理论课是对青年大学生进行社会主义核心价值观的主渠道和主阵地，教学讲授、传播社会主义核心价值观既要体现每门课程自身特点、又必须要互相配合。“原理”课要重点融入“自由、平等、公正、法治”的核心价值观教育。“概论”课要重点融入“富强、民主、文明、和谐”的核心价值观教育。“纲要”课重点从史的层面讲清党中央提出社会主义核心价值观的历史必然性。“基础”课要重点融入“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观教育。四门课程既各有侧重，又突出整体性的衔接配合，让学生系统把握，达到整体教育目的，形成强大思想政治教育合力。 　　二、高校思想政治理论课整体教学衔接上存在的主要问题 　　1、教师课程间教学衔接意识不强 　　目前，思想政治理论课教师课程间教学衔接意识不强。少部分教师对加强课程间教学衔接的重要性认识不够，完全没有衔接意识，认为自己多年从事思想政治理论课教学都是各自为战，没有必要在这个方面费时间。一部分教师有一定衔接意识，但衔接意识还不够强，主要把时间和精力放于完成学校对教师教学科研的绩效考核任务上，用于探索课程间整体性教学衔接的时间和精力过少。 　　2、课程间没有整体性教学设计 　　教学设计新课程体系的最突出的特征是整体性，客观上要求不管其从事哪一门课程的教学，都要从整体的角度来处理自己所教课程与其他课程的联系。但从目前看，思想政治理论课各门课程无论是教学内容、还是案例、课件、音频、视频等教学资源的选择使用、教学方式等普遍存在互不相关的问题，实践中以课程之间教学上衔接整合为重点的教学探索还不够深入，思想政治理论课各门课教学还没有进行系统建构而形成一个有机的整体。 　　3、未建立促进课程间整体性教学衔接的长效机制 　　现在的情况是，各高校不同的思想政治理论课分属不同教研室，教学研究往往以教研室为单位进行，教师教学科研精力往往放于单一一门课教学和教学改革的研究上，使不同课程整体性教学衔接相关研究缺乏保障性机制。不同课程间整体性教学衔接这项重要的教改工作，现在是部分教师靠工作热情和责任心在做，不搭建基本平台，不同课程间整体性教学衔接的可持续性和效果都是难以保证的。 　　三、以整体性为重点推进