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初中数学教学有效的设计初探 　　【摘 要】根据《数学课程标准》的要求，进行初中数学课堂教学有效性的实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。而好的教学设计是课堂教学有效性的前提。教学目标是评价教学活动的标准，教学目标设计的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用；在情境创设时，教师要设计与本节新知密切相关的、能激发学生求知欲望的、符合学生实际生活经验和认知水平的、具有启发性的数学情境，使学生能用自己的思维方式积极思考、主动探索、知识。 　　【关键词】初中数学 课堂教学设计 有效性 　　 　　《数学课程标准（实验稿）》（2001）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地”，因此，进行初中数学课堂教学有效性的实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。而好的教学设计是课堂教学有效性的前提。 　　教学设计的代表性人物史密斯和雷根认为，教学设计是“把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性”的过程。新课程要求教师更新观念，转换角色，在教学过程中采用以“学”为中心的教学设计理论，构建创新的课堂教学体系。所以教学设计要求教师首先要了解学习者，知道学习是如何发生的；其次要运用各种技术和方法，系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。 　　如何在初中数学教学中引导学生进行有效性学习呢？本文将通过一些例子，从几方面展示有效性学习的课堂教学设计。 　　 　　一、教学目标之有效设计 　　 　　教学目标是评价教学活动的标准。《数学课程标准（实验稿）》（2001）指出：目标包含“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面。”目标不仅要“刻画知识技能”，还要体现“学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。”因此，教学目标设计的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。 　　数学教学目标的设计首先要考虑基础性，数学教学的基本目标包括基础知识目标和基本能力目标。这双基目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，教师要明确教学活动中要让学生“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更要突出学生自主探究学习过程的组织。 　　如八年级下5.1多边形（3）中，本人把教学目标设计为： 　　①知识与技能：学生通过自主实践与探索，了解正多边形的概念，发现并理解用一种或多种正多边形能够镶嵌的规律； 　　②数学思考：通过学生欣赏图片、动手拼、动脑想、相互交流、展示成果等活动，引导学生解决使用一种或两种正多边形镶嵌的问题，让学生理解正多边形镶嵌的原理； 　　③解决问题：用一种或两种正多边形能够镶嵌需满足的条件；会运用正多边形进行简单的平面镶嵌设计； 　　④情感与态度：关注学生的情感体验，让学生在充分感受到数学美的同时，认识到数学来源于生活并应用于生活，让学生在数学实验过程中体验合作与成功的喜悦，增强学生对数学的好奇心和求知欲。 　　目标①是基础目标，在教学中要让每个学生都达到。目标②③是发展目标，通过自主探索与合作交流后，使大部分学生能达到。目标④是情感态度目标，使学生体验数学知识的实际作用，进而激励学生在学习中“探源求本”的兴趣。 　　 　　二、情境创设之有效设计 　　 　　在情境创设时，教师要设计与本节新知密切相关的、能激发学生求知欲望的、符合学生实际生活经验和认知水平的、具有启发性的数学情境，使学生能用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息，同时将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，在情境创设中，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境，其教育意义是明显的。 　　有一次听一位专家讲情境创设，觉得很受启发，内容如下： 　　案例3：“削足适履”式的伪情境 　　片段一：导入“变量与函数” 　　动画――“孙悟空大战二郎神” 　　“其实我们的生活中也有很多这样的情形，一样东西变了，另一样东西就跟着变了。下面我们看这张一天中气温随时间变化的图……” 　　片段二：导入“一次函数” 　　动画――新“龟兔赛跑” 　　“兔