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初中数学课程资源开发的探讨 　　摘 要：初中数学教学不应该沉溺于教材的迷宫，应该来到现实生活之中。本文通过阐释数学课程资源概念，使整合数学课程资源的目的及对教师的要求更加明确，从而有效地开发和利用校内、家庭、学生和网络等全方位数学课程资源，以提高数学教学效果。 　　关键词：初中 数学 课程资源 开发 探讨 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0048-01 　　当今的初中数学教学中缺乏灵活性，导致教学内容死板陈旧。从而也使学生对数学学习起来感觉枯燥乏味没有学习的劲头儿。这就需要教师不断发现和引导学生通过生活中的数学现象来激发出学生对学习数学的兴趣。并将数学应用于实际生活当中。 　　1 阐释课程资源和数学课程资源的概念 　　课程资源也叫做教学资源，是课程与教学信息的来源，一般指的是一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指的是有利于实现课程与教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。接下来我们就只探讨广义的课程资源，也就是课程实施所需要的资源。课程资源有三种划分方式：一是将课程资源直接分为有形资源和无形资源；二是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类；三是将课程资源分为校内资源、校外资源和网络化资源。而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，有意识、有目的地开发和利用各种资源。 　　数学课程资源的开发和利用，是数学新课程实施必不可少的条件。学校教育不能局限于传统意义上呆板无趣的教材，当下数学课程资源无处不在，无时不有。开发和利用数学课程资源，对扭转学生的学习方式，创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。课程资源除了文字版教材、教师用书这些资源以外，更多有价值、有生命力的课程资源则来源于教师、学生及他们的生活与实践。我们应大胆开发与利用课程资源。对学生的学习问题、个人能力和个体差异，要给予充分的关注，因材施教，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进中小学生科学素养的提高和发展。 　　2 数学课程资源整合及对教师的要求 　　在数学教学中，为了提高学生的认知能力，教师对有联系的各种资源进行整合，主动帮助学生加工信息，引发观念转变和知识结构重组。从而建立起学生主体的知识体系。在这个过程中，与认知相联系的各种资源以及在课堂教学中为达到教学目的所运用的各种资源，教师把这些要素加以结合或重组，使之相互融合并产生整体的教育合力。这个过程称之为课程资源整合。 　　课程资源的整合和开发也对在课堂上扮演着重要角色的教师提出了更高的要求，课程资源的开发在很大程度上需要教师不仅仅做好自己的教学工作，还要付出更多的努力来充实自身的专业知识，以求达到一个更高的层次们更好地满足学生的需求，教师在课程资源开发之后可以有多种多样的选择，从而能够更好的展开教学工作，但是这也同时要求教师要积极、有效的展开课堂教学工作，引领学生学习更多的知识，同时激发学生的兴趣，使得学生学习的内容不仅仅局限于课堂之上，更多的还能在课下进行自主学习，教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。 　　3 初中数学课程资源开发与利用的教学策略 　　3.1 校内课程资源的开发和利用 　　要让学生充分在学校这个环境里面学习好知识，教师和学校相关工作人员就应该积极研讨学生的上课内容和上课形式，积极开发多种多样的教学资源，调动学生的积极性和激发他们的兴趣，这就要求学校和老师努力拓展室内和室外两个场合进行教学，比如在进行生物课上植物认知的教学时，教师可以再课堂上制作出精彩美丽的图片放映给学生，使课堂不再枯燥乏味，还可以带领学生在校园里面对植物进行种类的认知，增强与大自然的接触和了解，让学生充分参与到教学内容之中，此外，还可以举办一个小型的小组比赛，让学生在课上对自己的成果进行展览，充分调动学生的积极性，让他们成为课堂的主人。 　　3.2 家庭课程资源的开发与利用 　　除却学校这个丰富的资源之外，还可以积极开发家庭这个资源，比如，在数学课上进行“确定事件”和“不确定事件”的时候，可以让学生在休息的时间与自己的父母一起去气象局进行参观，从而使得学生从天气的预测和变化这件事中体会的概率的大小各确定不确定事件的认知，让他们对数学教材上的内容不只是简单的概念、定义和图片的模糊不清的认识，从而更好的学习数学知识，在学习平行法则的时候可以让学生回家找到剪刀、纸片等简单的工具进行实验，按照教材上的实验步骤提示，一步步的展开，从而得出哪些线段是平行的，哪些是相交的，这样可以让学生对这些知识有着更长久的记忆和更深刻的认