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农村中学朗读教学的现状以及应对的策略 　　摘 要： 目前语文朗读教学处于理论上研究深度不够，实践中备受冷落的状况。本文阐述了朗读教学的要求、任务和作用，分析了当前农村中学语文朗读教学存在的问题和原因，通过对这些问题的归纳和总结，努力探寻解决策略。 　　关键词： 初中语文 朗读教学 原因 策略 　　一、初中语文朗读教学概述 　　1.朗读与朗读教学。 　　朗读是一种出声的阅读方式。朗读教学是运用朗读的方法进行语文教学的一种教学活动。传统的语文教学过于强调理性的讲授，忽视学生的实践活动。朗读课实际上是一种语文活动课，让学生在琅琅的读书声中感受文章之美。朗读教学让学生吟咏诵读常常能收到其他教学手段无法取得的效果。 　　2.朗读教学的要求和任务。 　　新课程标准中对朗读教学的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到这些，首先，教师要引导学生在反复诵读中理解文章的内容，品味文本隽永的意境、深厚的意蕴。其次，朗读者要掌握一定的朗读技巧和朗读要领，不断提高自身朗读水平。 　　3.朗读在语文教育中的作用。 　　朗读可以培养学生的语感，开发学生的智力，陶冶学生的情操。阅读有视觉和听觉两种通道，对于一篇陌生的课文，默读时由于难于集中注意力，会忽略许多重要细节。朗读是集心、眼、口、耳于一体的学习形式，能增加对大脑的刺激，其效果自然要优于默读。 　　朗读将书面文字转化成了有声语言，能提高学生的语言感受力。在朗读教学中，学生通过反复的诵读，易形成语言的直觉，自然而然会形成良好的语感。朗读可以提高学生口头表达能力，有助于学生把话说得清楚流利、连贯得体，尤其是能提高方言区农村学生的普通话水平。学生通过对名家规范语言的品读，有助于提高语言感受能力，进而提高写作表达能力，常言“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生若能反复朗读文本，积累大量感性材料，写作自然会游刃有余。 　　朗读可以开发学生的智力。朗读是一种艺术创造活动，可以促进学生记忆、思维、想象力等智力因素的发展。学生要全神贯注地朗读课文，注意力自然要高度集中。此外，朗读中各种技巧中的运用又可以训练学生思维的灵活性。 　　朗读还可以陶冶学生的情操。朗读能最大限度地调动学生的多种感官，拨动心弦，使学生受到真善美的熏陶。此外，大声朗读，大脑可以得到放松，有助于学生轻松快乐地学习。 　　二、农村中学朗读教学的现状、原因 　　农村初中朗读教学的现状不尽如人意，半数以上的课是在“寂然无声”中“悄悄”进行的。农村学生特别是方言区的学生在朗读能力方面显得更薄弱，学生不仅不愿朗读而且不会朗读。综其原因，一是教师没有充分认识到朗读的重要性，面对升学的压力，教师淡化朗读教学。此外，初中生自身原因也是一个关键因素。 　　1.教师重讲轻读，朗读只流于形式。 　　教师重讲轻读已成了当前初中语文教学中一大症结。由于中考没有考查朗读能力，教师自然不愿意把更多精力放在朗读上。一些语文教师特别是方言区的教师普通话不够标准流利，朗读能力不尽如人意，因此不愿意范读，往往选择录音做示范朗读。据调查，部分教师没有受过系统的朗读培训，在课堂上刻意避开朗读有时也是无奈之举。教师成功的范读对学生的影响是不可估量的，特别是初中生善于模仿，易受到他人的影响，只有教师的朗读水平提高了，才能以精彩的示范朗读打动学生的心。因此，教师要强化范读意识，练就扎实、过硬的朗读基本功。 　　2.学生对朗读的认识不够。 　　初中学生正处青春期，这是一个心理和生理都飞速发展的时期。从生理方面分析，初中生特别是男生正处于“生理期变声”，羞于朗读，这是一种正常的生理现象。从心理学角度方面分析，初中生正处于具体形象思维到抽象思维过渡时期，他们普遍存畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理等心理障碍，不好意思在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读，特别是在课堂上这种人多的场合，内心的害羞、畏惧、焦虑心理会更加强烈，担心自己读得不好会受到老师和同学的讥讽与嘲笑，这些心理障碍严重制约学生朗读能力的提高和个性的全面发展。 　　此外，进入初中后，学生的学业负担明显加重，学习成绩两极分化的现象日渐严重，一些学困生容易产生自卑心理，导致在朗读过程中不够自信，慢慢形成一种害怕朗读的恶性循环。 　　三、初中语文朗读教学弱化的应对策略 　　1.培养学生良好的心理素质。 　　教师要充分了解初中生的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍。教师要通过纷繁多样的朗读的形式，激发学生的朗读兴趣，鼓励学生大胆朗读，多用鼓励性的语言点评学生朗读水平，让学生在自由宽松的环境中放开身心，自由朗读，并促使学生的性格向开朗、乐观等方向发展，并且最终成为敢于朗读和善于朗读的人。 　　2.遵循初中语文朗读教学的原则。 　　（1）实践性原则 　　叶圣陶语：“非读无以训练语