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初中生师生的关系调查的研究 　　师生关系是影响初中生心理健康和学业成绩的一个重要方面。调查选取沈阳市初中生1123名,采用《师生日常交往调查问卷》,进行测查。调查结果表明:初中生师生关系处于较良好的状况;初中生师生关系存在年级差异。 　　 　　师生关系(teacher-student relationship)即在教育教学过程中,师生双方通过互动,以认知评价、情感体验、行为反应为表现形式的一种特殊的人际关系。正处在青少年期的中学生,热衷交往、渴望友谊。但许多青少年在师生间、同学间交往时,心理常会有种无形的阻力妨碍与别人正常的交往。在访谈研究和教学实践中,我们发现师生关系与青少年的学业成绩、学科兴趣以及问题行为有密切的相关。以往的研究也表明,进入青少期,由于思维水平的提高,同伴间交往的增多,教师的权威地位开始受到动摇。学生不再盲目地信赖和服从教师。他们对教师有着新的认识和要求,并重新以一种批评的态度去看待教师,表现为开始在一起对教师品头论足。但当在学习上遇到困难时,他们仍需寻求教师的帮助。在性别差异上,女生与教师的关系优于男生,而且一些具有问题行为的男学生,常是教师工作的压力源。随着年级的升高,学生要求从教师那里获得更多的独立和尊重;初中生与教师的冲突增加,具体表现在学生拒绝教师的要求,而教师也会在教育中,无意地伤害学生的自尊心。 　　本研究主要通过对初中生师生关系状况的调查研究,并对调查结果进行分析,为探索促进师生关系和谐的教育体系提供参考依据。 　　研究方法 　　1、被试。采取整群取样法,选取沈阳初中生1261人参与调查。共发放问卷1161份,有效问卷1123份。其中男生546人,女生577人。一年级为347人,二年级354人,三年级422人。 　　2、工具。选用自编《师生关系日常交往》查问卷实施测查。问卷将师生关系分为亲密性、冲突性、期待性、回避性和理解性五个维度。问卷由26题构成,内部一致性信度、重测信度都在0.085以上。另外,该问卷采用李克特五点计分方式,得分越高表明师生关系越好。 　　3、方法。以班级为单位,利用自习课时间,集中施测。采用SPSS11.5进行统计分析。 　　结果与分析 　　1、不同性别初中生师生关系比较 　　各因子得分比较显示,女生在师生关系五个因子的均分都高于男生,各因子差异无统计学意义。研究结果表明,男女生与教师之间的关系无显著差异,但女生与教师的关系略优于男生。 　　2、不同年级初中生师生关系比较 　　各年级学生在理解性、回避性、亲密性、冲突性上得分差异有统计学意义。而在期待性上无统计学意义。为了进一步确定年级对初中生师生关系的具体影响,进行了多重比较。LSD多重比较分析显示。在理解性、回避性、亲密性和冲突性上,初一年级与初二年级、初三年级差异有统计学意义 (P<0.01, P<0.05)。而初二与初三年级之间在以上四个维度上,无统计学差异。 　　回归分析结果表明,对初中生师生关系总体水平贡献较大的因素主要是亲密性、回避性和期待性。3个因素对师生关系总体水平的解释量分别为74%,13%和6%,这3个变量的联合预测能力达93%。 　　讨论 　　1、初中生师生关系特点。亲密性、回避性和期待性是初中生师生关系主要成分。与教师建立亲密、友好的合作关系、在心理期待与教师和谐相处是学生与教师建立良好关系的基础。同时,在行为上,不回避与教师接触,也是建构和谐师生关系的关键。 　　2、不同群体初中生师生关系的差异。女生与教师的关系略好于男生,但并没有达到显著行差异。女生受到社会文化的要求,表现出易管教,易顺从的性格特点,因此与他人更易建立良好的人际关系。而男生的性格多以好多为主,特别在青春期,表现出易激惹等冲突性情绪。有些教师也表示,问题学生常是造成他们工作压力的主要因素。 　　初一年级的学生与教师的关系与初二年级和初三年级有显著性差异。而二年级与三年级之间却差异不现状。初一年级的学生刚刚步入中学阶段,他们处于适应阶段,在心理上与高年级的学生差距很大。二年级和三年级的学生逐步意识到学业和升学的压力,因此他们过多关注自己的学习成绩。同时,高年级的同学的同伴关系占据主要的地位,而处“心理断乳”期他们,常排斥与教师和家长接触。所以,教师既要满足学生对知识的渴求,也要及时关注疏导他们的心理压力。 　　建议 　　(一)加强对初中生和谐人际关系的教育与引导 　　1、教会学生主动交往。主动交往不仅可以使人掌握人际交往中的主动权,展现个人交往的魅力和风采,而且可以消除交往中的心理障碍,如与教师交往产生的胆怯感、害羞感等。同时,能够增强自信心、提高人际交往的质量和效率,初中生要克服自卑、孤独、自傲、胆怯、怀疑等心理状态,善于主动与教师、同学交往,如见到教师要主动问候、打招呼,有疑难问