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初中数学课堂如何实施的素质教育 　　摘要： 在全面推行素质教育的大背景下，初中数学教学也应该注重将素质教育融入教学过程中。在初中数学教学中开展素质教育，应结合数学知识的特点，将德、智、美的教育贯穿始终，重视对学生道德理念的传输，对学生智的开启，引导学生拓展美的视角，发现美、欣赏美。 　　关键词： 初中数学教学 素质教育 德智美 　　由于初中数学知识较之于小学数学知识更加深奥、晦涩，因此初中数学教学无疑是一个艰巨的工程，在这个阶段我们要让学生掌握基本的数学知识、形成一套数学问题解题思路、培养一种数学思维模式。但是，尽管工程艰巨，我们的教学工作却仍然不能丢掉义务教育阶段最基本也是最核心的指导思想——素质教育。 　　所谓素质教育，就是从人的发展和社会发展的实际需要出发，以实现学生的德、智、美、情全面、均衡发展为目标，以全面提高全体学生的基本素质为根本，注重培养学生高尚的道德，开发学生的智力潜能，丰富其知识，提高其实践能力，[1]并且重视学生对美的发现、欣赏能力的培养，重视与学生情感的交流、互动。 　　我们之所以要实施素质教育，一是因为我们当下的义务教育还停留在应试教育的层面，教学过程过分注重提高学生的分数，教学成果的评价过分依赖学校的升学率这个指标。这种教育模式过于功利，对我们青少年的健康成长极为不利；二是因为素质教育较之于应试教育有其无可比拟的优越性。它注重的是学生综合素质的培养和对学生综合能力的提高，教学过程不再只关注分数，教学结果不再仅仅以升学率作为评价指标。这种教育模式可以很好地规避应试教育的缺陷，从而能够培养出可以将自身价值充分实现，并真正有利于社会发展的人才。 　　那么，我们在初中数学教学中该如何开展素质教育，如何通过数学课堂来促进学生德、智、美、情素质的综合平衡发展？笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、德的教育 　　“为人师表”是社会对每一个教育工作者的要求。而学生良好品德的培养很大程度上有赖于教育工作者。因此，对学生的道德教育首先取决于老师的身体力行。教师应该以身作则，表里如一，言行一致，帮助学生养成良好的学习习惯和优秀的道德品质。[2]比如学生守时观念的培养与老师准时上课的行为是息息相关的，学生认真品德的形成与老师严谨、负责的教学态度是紧密相连的。这些都是从行为举止方面来对学生进行道德教育，与学科无关，各老师无异，但却是每一个教育工作者应尽的责任，初中数学教育工作者亦是如此。 　　另外，对于初中数学教育工作者，其教学工作不应该只是向学生传授知识，还应该在教学过程中向其传输道德理念。但是，笔者认为，这种道德理念的传输不同于思想品德教育课和语文课等课程那般是对美德的集中、直观地宣扬，初中数学教育对道德理念的传输应该糅合进每一点知识的传授中。以下就以几何教学为例对这一模式进行具体阐述。比如，我们在告知学生怎样的两个三角形是全等三角形时，可以同时向学生们宣传人人平等的价值观。每一个人在老师心中的地位都如这对全等三角形一样，是平等的，尽管同学们呈现的形态可能和三角形一样是各种各样的。再比如，在教给学生们几何证明如何添辅助线的解题方法时，我们应该教育学生们学习这个辅助线的精神，同学们之间应该互帮互助，只有这样才能达到最终的目的、取得最后的成功。还比如，在带学生学习几何作图方法时，应该向他们传输一种规范化理念，教育他们行为要规范，就像几何作图方法一样，只有规范化，才能作出标准的、漂亮的几何图形。 　　二、智的教育 　　智，一为知识也。《荀子》有言：“所以知之在人者谓之知。知有所合谓之智。”二为计谋、策略也。《淮南子·览冥》就提到：“道德上通而智故消灭也。”“智故，巧诈也。”三通“知”（zhī），知道，认识也。①如此，基于智的内涵，我们智的教育也不能再仅仅停留着知识的传播上，还应包括对学生提出计谋、策略的能力的培养；对学生发现问题、认识问题、思考问题、解决问题的探索能力的提升。 　　智是一种知识，这要求我们在对学生传授知识的同时注重对学生认知能力的培养。我们的数学教学应该从数学知识上落实素质教育，在教学过程中让学生们对数学知识形成一种认识。但是，认识并不等于知识，这中间有一个内化的过程。如果学生对数学知识的仅仅停留在知道、接受的层面，那么我们素质教育中关于“智，知识”的教育就还未完成。我们应该在让学生形成对数学知识的基本认识后向其证明来源或者向其展示该知识的推导过程，让学生们不仅知其然，还知其所以然，并且要解释这些知识在实际生活中和数学问题解答中的具体运用，让这些知识逐渐内化为学生的认知，而不只是单纯地知道、接受。这是一个基础性的工作，却是素质教育中智的教育的重要环节。 　　智也是一种计谋、策略，要求培养学生的思维能力培养。也就是说，在数学教学中，我们要启发学生们运用所学知识来解决问题，不仅是数学题目，还包括生活中的问题