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初中数学课堂导入的探讨 　　【摘要】 课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对教师的教学有着重要的影响，对学生的学习也是影响深远. 本文将就课堂导入的原则和应注意的问题进行探讨. 　　【关键词】 初中数学；课堂导入；原则；问题 　　 　　高尔基认为：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它. ”数学教学也是一样，在上课之初教师应该如何运用科学、合理的教学导入方法开始新课程的教学，是中学数学教师需要解决的一个问题. 而在课堂教学中，教师讲课、学生听课这种旧有的教育模式已经被时代抛弃，取而代之的是教师要通过探索多种新的教学方法，培养学生学习数学的兴趣. 探究式教学方式在这种背景下理所当然地走入了教学课堂，给课堂注入了鲜活的教学气氛，学生主体地位得到了充分尊重，有助于学生培养自主学习和独立思考，解决问题的能力. 因此本文围绕以上两个方面进行探讨： 　　一、研究课堂导入的必要性 　　良好的课堂导入能够给整节课的教学奠定一个成功的基调，并且能够有效提高课堂教学效果，教师如果能在一节课开头的四五分钟内，将学生的注意力集中到将要进行的教学内容上，就能迅速调动学生的好奇心和求知欲. 教师在这样一种学习气氛浓郁的课堂中展开教学，能够有效地提高课堂教学效率. 目前，在实际课堂教学中往往存在一些教师忽视导入的作用，从上课铃响起就开始新的教学内容的讲解，完全忽视导入环节的重要性，或者只是应付性的课堂导入，语言过于苍白，所设问题过于浅显，根本起不到激发学生兴趣的目的，还有些教师太过于注重课堂导入的形式，一味追求形式新颖的导入方法，没有顾及学生的接受理解能力，在这种情况下，看似新颖的导入方式并未起到应有的积极作用，反而喧宾夺主，学生难以把握教学重点. 　　二、课堂导入的原则 　　反思了当前导入教学中出现的不良现象之后，笔者认为，作为一把开启教学新内容的钥匙，有必要在实际运用中注意以下几个原则：第一，导入要有明显的针对性. 究其实质，导入还是要为教学内容服务的，故而在设计导入方式时要注意联系学生实际，根据学生的知识储备情况选择适合学生的导入方式. 第二，导入要有高度的概括性. 选择教学内容中最主要、最具实质性的地方切入，运用简单的话语引起学生的求知热情，跟着教师进入新内容的学习. 第三，导入要讲求启发性，即通过举出浅显的例子，让学生发现问题，产生解决问题的兴趣，教师再结合教学内容进行逐步引导，将问题最终引向即将要讲的教学内容中，让学生在自我探求中去实现对新知识的掌握. 第四，良好的课堂导入要具有艺术性. 单一、乏味的课堂导入很难让学生产生对新知识的好奇心，如果教师运用艺术性的语言、亲切的态度再结合新颖的导入方式，就可以给学生耳目一新的感觉，在新鲜感的刺激下，将会积极地跟随教师的上课节奏，开展学习. 第五，因为课堂导入需要迅速、准确地吸引学生的注意力，因此要具有直观性，既可以通过简捷、明了的语言引入新课程，也可以使用教具进行直观的演示，这种将课本知识进行具体化、形象化处理后就能拉近学生与数学知识的距离，培养他们的观察和思考能力. 　　三、课堂导入需要注意的问题 　　在遵循课堂导入原则的基础上，现在结合自己的教学实践，针对课堂导入提出一些自己的看法： 　　首先，课堂导入要联系实际生活. 数学是一门与日常生活联系非常紧密的学科之一，在新课导入阶段，不妨将教学内容与实际生活相结合，从学生熟悉的生活实践入手去引出数学知识，这样就能顺理成章地让学生迈入了新知识的领域，在以后的实际应用中也能活学活用，真切地掌握数学知识和思维模式. 如在学习七年级上第二章《有理数的运算》中，要引入负数的概念，之前学生接触到的数字都是比零大的有理数，在这里为了让学生自然地开展比零小的有理数学习，教师可以让学生回忆，天气预报中是如何表述冬季的哈尔滨等城市的温度的，学生很自然地就能回答出是用零下表示的，听到学生说出零下的数字，教师以此作为突破口引出负数的概念，学生也真切地体会到了生活中处处存在的数学知识. 其次，在导入教学中可以适当地设置悬念 . 课堂实践证明，运用平铺直叙的语言开始课堂导入，并不能引起学生很强的学习兴趣，但如果在导入教学中设置悬念，提出问题，让学生思考，反而会吸引学生极大的学习热情，带动整个班级展开热烈的讨论，课堂氛围非常的轻松、活泼，这就是悬念设置的重大功能，能够有效激发学生的求知欲，让他们内在驱动力发挥作用，促使他们投入到课堂教学互动中. 例如在开始《有理数的乘方》的教学时，教师可以现场拿出一张纸，将其对折，对折两次可裁成四张，对折三次可裁成八张，这些简单的折叠学生都能理解，但接下来教师就提出问题了：“如果对折十次将能裁成几张呢？如果是一百次又会裁成多少张呢？”带着这个问题学生开始列算式进行计算，有的拿起纸亲手折叠，验证答案，此