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初中生法律信仰培育的策略议析 　　摘要 　　法律信仰的培养是初中法治教育的重要内容。立足学生的认知特点和生活实际，让学生在真实案例中感受法律尊严，在情境体验中深化法律认知，在思维碰撞中感悟法律信仰，并在模拟运用中不断内化，才能帮助学生形成法律信仰。 　　关键词 　　初中道德与法治；法律信仰；情境体验 　　美国当代法学家伯尔曼认为，“法律必须被信仰，否则它将形同虚设”。要建设法治国家，除了靠国家强制力保证法律实施外，公民内心对法律的极度信赖与尊崇更是其核心所在。我们欣喜地发现，旧版《思想品德》教材所忽略的这一问题，在新版统编七年级下册《道德与法治》第十课《法律伴我们成长》中得到了补充与体现。教材明确提出：树立法律信仰，就是发自内心的尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律。当法律至上成为我们的真诚信仰时，法治精神就会铭刻在我们心中。 　　在实际教学中我们发现，尽管“探究与分享”设置了相关情境体验，但是诸如“法院及检察院工作人员就职时进行宪法宣誓仪式”等情境，离学生的生活实际还是很远。他们阅历尚浅，很难体会作为一个法律工作人员的职责与宣誓时的庄重感。初中阶段是学生接触法律知识的起始阶段，是他们建构法律知识，形成法律信仰的关键期。法律信仰应该是一种发自内心的对法律的信赖，法律信仰教育必须尊重学生的认知规律，特别强调教学要与其生活经验相联系，才能帮助学生理解法律信仰的重要性，增强学法尊法守法用法的意识和自觉性。基于这一认识，笔者对本课进行了重新设计。 　　一、在真实案例中感受法律尊严 　　初一学生虽然逻辑思维能力有了一定发展，但感性思维依然是其最重要的认知方式。“法律感情是人的一种精神支柱，是一个完整的人所必须具备的一种心理特征。对权利的感受是一种本能的表现，这种本能的感情表现如此强烈，以至于唯有这种本能的情感显现出来，才能真正了解什么是法律。”为了让学生感受法律尊严，培养其对法律的情感，笔者在课堂上播放了“温州未成年人霸凌案”视频片段： 　　“2016年2月18日晚，温州19岁女孩徐某、蹇某，17岁小勤等6人，强行把与她们有过节的15岁女孩小婷带到酒店房间，轮流对其扇耳光、踢肚子，随后又将其带到卫生间，用冷水淋湿其身体。之后，小婷被迫下跪道歉，直到19日上午9点，才让小婷离开。经法医鉴定，小婷面部、左肩部及四肢多处皮肤软组织损伤，构成轻微伤……” 　　问题1：如果你是小婷，遭受同龄人这样的欺凌，你心里会有怎样的感受？ 　　多媒体展示判决结果：浙江温州鹿城法院审理后认为，蹇某、徐某、娄某等人构成强制侮辱妇女罪、非法拘禁罪，判处蹇某有期徒刑6年6个月、判处徐某有期徒刑5年、判处娄某有期徒刑4年、判处其他被告人有期徒刑3年6个月到有期徒刑8个月，缓刑1年不等。 　　问题2：如果你是小婷，看到这样的判决结果，你心里有怎样的感受？ 　　问题3：面对这样的后果，如果你是徐某、蹇某与小勤等，你又会是怎样的心情？ 　　这些作案人员大部分是在校未成年人，与学生的身份相同、年龄相仿，有利于学生理解她们的想法。一方面，学生从视频中看到，被害人从权益被侵害后的害怕，到看到犯罪人被审理之后，变得开心、舒畅，由这一情绪情感的转变，学生明白了法律对公民正当权益的保护作用，从而产生对法律的信任、依赖之情，即“因爱生敬”。另一方面，作为被告的7个女孩，她们在受审时都表示没想到后果会如此严重。学生体会到她们由于对法律的无知而导致犯罪获刑时的后悔、害怕的心情，从而产生对法律的敬畏之感，也即“因畏生敬”。通过这些情感体验，学生能强烈感受到法律的尊严。 　　二、在情境体验中深化法律认知 　　法律认知是指“认识主体对法律和法律现象的了解、知晓、熟悉和掌握的主观状态。要使法得以普遍遵守就需要不断培养和提高法律认知”。所谓无知者无畏，对法律知识的掌握与法律底线的认识，是培养学生法律信仰非常重要的一环。 　　为了帮助学生深化法律认知，笔者设置了这样的教学情境：由于温州未成年人霸凌案引起社会的广泛关注，为了解答广大市民的疑问，温州鹿城法院决定召开记者招待会，由主审该案件的法官们来回答记者问。 　　笔者请几位自主要求担任法官角色的同学来到讲台前，由笔者和部分同学充当记者，就这起案件进行提问。如：什么是强制侮辱妇女罪？什么是非法拘禁罪？为什么这些人都实施了犯罪，对她们的判刑却如此不同？…… 　　笔者在课前布置了对该案件的了解与对相关法律法规的调查作业，因此，“法官”答“记者”问时比较顺利，学生基本能回答多数问题。通过“记者”与“法官”的问答，学生明白了强制侮辱妇女罪与非法拘禁罪等法律条款的内容，同时对刑罚知识也有了一定了解。 　　当然，有些问题是“法官们”很难明确回答的。如“为什么这些人都实施了犯罪，对她们的判刑却如此不同”这一问题，由于初中生思维