初中生物“自主合作式”试卷讲评的模式初探.docVIP

初中生物“自主合作式”试卷讲评的模式初探 　　教学质量的检测常以考试的形式出现。不论是期中还是期末考试，试卷讲评是教师和学生经常面临的问题。从某种意义上讲，生物试卷讲评是提高生物教学质量很重要的环节。构建高效的讲评模式不仅有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。 　　 　　1　传统讲评模式 　　在教育教学实践中以及校本教研管理工作中，笔者经常深入教师的课堂，听了一些教师的试卷讲评课，大致有以下几种典型的模式： 　　模式一：教师按试题顺序从头至尾逐题讲解分析，讲解时间上的分配难度稍大的题目稍多点，试题有所拓展，试题学生回答少量。 　　模式二：每道题讲解前，先让学生回答，接着教师讲解分析，错误较多的题分析得详细，试题偶尔有拓展。 　　模式三：讲解时首先分析得分情况，重点关注得分率较低的几道题，对这些题目作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题不作分析。 　　模式四：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查订正，然后学生相互讨论质疑，最后将学生不能自己解决的试题汇总，由教师详细分析解疑。偶尔有教师要求学生举一反三。 　　以上模式各有特点，但共同点是教师讲解较多，教师认为都讲清楚了，学生也觉得一听就懂，一点就通，学生缺乏表达的机会，不能充分暴露自己的错误，造成再考又错。其实教师得再讲清楚了，不等于学生搞清楚了。基于此，笔者在继承传统的讲评模式的基础上对试卷讲评的模式也进行了一些探索和尝试。 　　 　　2　“自主合作式”讲评模式框架 　　 　　情况分析→独立纠错→小组合作→一次反馈→组间合作→二次反馈→师生质疑→复述检测→针对练习→总结提升。 　　 　　3　教学实践操作 　　 　　3.1考试情况分析 　　教师花3－5min的时间，介绍本次考试的整体情况，试题难度，分数统计等。对本次考试表现优秀的学生和进步较大的学生进行鼓励和表扬。 　　 　　 　　3.2独立纠错 　　给学生3－5min的时间，让他们独立更正试卷上出现的错误，在试卷上标记好自己不能解决的问题。教师巡视，解决学生提出的问题，并对学生做如下提示：“能解决的问题”不仅是指知道问题的答案，更重要的是指能讲清解决问题的思路和方法。 　　 　　3.3小组合作讨论 　　学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。遇到本小组不能解决的共同问题，请记录员在下发的记录表(表1)中做好记录。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。本环节所需时间视情况大致15min左右，并对学生提出如下要求：组长负责，进行分工，确定好记录员、交流员。为了避免学生的讨论流于形式，还要求组长对本组成员进行评价，并将评价结果记录于下发的评价表(表2)中。 　　 　　3.5组间合作学习 　　各小组汇报未解决的共同问题后，各组的问题会不尽相同，这时可以安排小组间相互解决问题。具体操作是： 　　教师根据各组提出问题的差异情况，安排问题不同的小组之间进行合作，明确组长负责派出一位表达能力和解决问题能力较强的学生到其他组，解决其他组的问题，其他组的学生也可以帮助解决他的问题。各组记录员在下发的记录表(表1)中记录好解决的问题。本环节的时间约5min左右。 　　 　　3.6第二次反馈 　　小组交流员再一次汇报经过小组间合作学习后，解决了哪些问题。教师在记录表中将各组解决的问题删除。 　　 　　3.7师生共同质疑 　　对于小组间合作不能解决的问题，差不多是普遍问题，此时，教师进行解答。但解答时，教师不能包办代替学生，可以再在全班寻求能解决问题的学生。没有学生解决时，教师再引导分析解决。本环节所需时间视情况约5－10min。 　　 　　3.8复述检测 　　为了检测每位学生是否真正解决了问题，教师随机抽查小组成员复述本组已解决问题的思路和解法。此环节也可以避免一些学生的讨论流于形式，滥竽充数，若学生能讲清，则达到了效果。 　　 　　3.9针对练习 　　教师提供一些有针对性的问题(可根据考试中学生出现的错误率较高的问题，再编印一些题目)，让学生当堂或课后进行巩固练习，这样有利于学生举一反三，触类旁通。 　　 　　3.10总结提升 　　此环节主要从解题方法、学科方法和学科思想等方面进行归类和归纳，使学生的知识系统化，进一步提升能力。 　　 　　4　评价与反思 　　 　　新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。本模式力求教师角色的转变，以学生为中心，改变教学方式，促进学生发展。 　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。新课程强调指出：要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。“自主、合