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初中数学课堂教学中问题的设计贵在有效 　　摘要：一疑激起千层浪，课堂教学中巧妙的设疑和有效的提问会极大地提高学生的学习兴趣，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。只有准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。 　　关键词：引入；学习新知；难点的突破；设计问题 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0266-02 　　教学的体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键，随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则提高学生注意力，激发其学习热情，启发其想象与思维，提高教学效率。 　　1.引入时设计思考性问题 　　引入是一个课时教学设计的重要组成部分，引入是否科学恰当，直接关系到教学能否成功，课堂气氛是否活跃。教师在设置问题时，应从不同角度力求新颖，不是老生常谈，从而引起学生的兴趣和注意，使学生听后备感兴趣，人人跃跃欲答。生活是知识的源泉，因此教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密联系起来，运用科学理论知识解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。例如在上平移变换这一课时以一段动画来引题：一只蚂蚁在路上碰到了一块大肉，它自己一个人搬不动，后来它叫来了很多朋友一起帮忙搬运，同时又配上金华方音，以一只蚂蚁的身份来提问在搬运的过程中体现了什么变换？是上一节课所学的轴对称变换吗？ 　　2.在学习新知识的障碍处设计问题 　　教学过程中，老师不能代替学生学习，老师的责任不是简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要注意在新旧知识衍接的地方精心设计思考性的问题启发学生通过自己积极思维，主动地找出答案。如果提出的问题浅显随意，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此尽量使每一问题都能使学生跳一跳摘到果子，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。例如讲二元一次方程时要用到一元一次方程的知识，于是老师就提出思考题：⑴观察下列各式2x-5=1，它是什么方程，它有什么特征？⑵观察下列各式90a+45b=720、5x+10y=40，它们与2x-5=1有什么相同点和不同点，你能给它们取个名字吗？这样，学生在复习一元一次方程有关知识的基础上，主动领悟新知识，就容易得出二元一次方程的定义：含有两个未知数，未知数的次数是一次，方程两边都是整式，然后问：xy+2=y也是二元一次方程吗？待学生观察找出两者的关系后，教师接着问：那刚刚给出的二元一次方程的定义该怎么改呢？全班同学通过观察思考得出：含有两个未知数，且含有未知数的项的次数是一次的方程是二元一次方程。由于问题提在关键处，学生很快掌握了这堂课要学的新知识。这使学生感到新知识不新，通过一步步由浅入深沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。 　　3.在难点的突破上设计问题 　　数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握数学基础知识并形成能力，关键是让学生在理解的基础上掌握数学知识，只有理解的知识，学生才能牢牢掌握，才能使之运用自如。以问题加强数学与生活的联系，通过联系实际生活培养学生用数学的眼光观察周围的事物的态度和意识，在解答实际问题的过程中享受到学以致用的乐趣，也使学生对所学的知识理解逐步深化、步步发展、层层提高。例如在讲二元一次方程的解时，问：参加学雷锋、关爱老人志愿者活动的36名志愿者，分为劳动组和文艺组，其中劳动组每组3人，文艺组每组6人，团支书拟安排8个劳动组，2个文艺组，单从人数上考虑，此方案是否可行？为什么？待学生把x=8，y=2代入二元一次方程3x+6y=36，检验得出方程左右两边相等，得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值叫做二元一次方程的一个解。接着教师又提出：还能找出其他的方案吗？学生们相互讨论可以得出当安排2个劳动组5个文艺组或4个劳动组4个文艺组，6个劳动组3个文艺组等等一些方案，由此得出二元一次方程的解不止一个。随着教师提出如果把这个方程抽象出来那么方程3x+6y=36有几个解？由此得出二元一次方程有无数个解，把这个难点一举突破，让学生载在理解的同时也牢牢掌握。 　　4.新课结束时设计问题 　　新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。如果说，课堂小结应围绕目标来进行的话，显然就不