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在课题的研究中构建教师学习共同体 　　在国家大力倡导构建和谐社会的背景下，幼儿亲社会性行为的培养显得尤为重要，然而当前，我国独生子女普遍存在自私、自我、独占、霸道、娇气、缺乏交往技能、不懂感恩、缺乏分享合作意识等现象。基于以上的分析和思考，2006年我院根据中国学前教育研究会“十一五”研究课题，开展了“幼儿亲社会行为体验式学习”课题研究，并获得全国幼教研究会的立项确认。该课题研究工作历时三年，在这三年的时间里。我们看到了幼儿的进步，同时构建了由园本教研为基础的教师学习共同体，教师的成长有目共睹。 　　 　　一、对教师学习共同体的认识 　　 　　学习共同体这一词汇的产生代表了人们追求有效的知识建构的理想。它是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。教师学习共同体。是由为完成共同任务或问题，并有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的教师个体(专家、教师)共同构成的学习团体，他们通过交流、沟通、同伴互助和合作，分享各种学习资源，利用各自的优势创造的有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习、反思的机会，从而促进教师个体专业成长。 　　 　　二、在课题研究中构建教师学习共同体的意义 　　 　　教师专业发展是当前我