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善用生态的思维方式提升课堂教学效益 　　【摘 要】生态文明是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重大进步，与之相应的生态思维方式不仅为我们认识世界和改造世界提供了现代科学认识的新视角，也为我们进一步落实新课程改革，培育学生的核心素养创造了契机。新课程改革强调课程是教师、学生、教学内容、教学环境四个因素动态交互作用的生态系统，为此，笔者结合自己的课堂教学实践，运用多样性、整体性、开放性、共生性等生态思维方式审视课堂教学，对课堂教学生态系统进行调整、优化和创新，让生态思维方式通过课堂教学活动创造更大的价值，从而提升课堂教学效益。 　　【关键词】课堂教学；生态思维；教学效益 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0129-02 　　课堂应当是学生学习和生长的地方，是激发学生生命力和天性的舞台。但在实际的课堂教学活动中，却让人不能不生产生诸多的感慨和疑虑。教师提问时，学生为什么常常默默不语；课堂互动时，师生为什么会无法合拍；探究活动时，学生为什么会作壁上观；检测反馈时，教学效果为什么会不如人意……课堂教学是一个复杂的生态系统，上述问题的存在，原因是多方面的，以下将从生态学的角度，运用生态思维方式，提出一些思考和建议。 一、善用多样性思维，提升课堂教学生态系统动力 　　生态思维方式是一种多样性思维，多样性不仅是生态系统丰富多彩的直接表现，也是维持生态系统稳定性的重要因素。在课堂教学中，我们只有认准、认清各种要素及其构成，才能充分发挥各要素的作用，为提升课堂教学效益提供持续的动力。 　　1. 要素类型的不同 　　课堂教学生态系统包含着不同类型的要素，其中最基本的是学生、教师、教学内容和教学环境，他们共同组成课堂教学最基本的生态环境。既然要素类型有多种，我们在课堂教学过程中就不能只关注或重视某一种要素，防止出现单一性思维。一段时期以来，我们常常因为“以学生为体”而忽视了教师在教的过程中应有的地位和作用，或因“以教师为主导”而忽视了学生在学的过程中必备的自主性，或因过于注重教学内容而轻视了营造教学环境，或因过分关注教学环境而偏离了教学内容。以上种种“厚此薄彼”不利于课堂教学生态系统的平衡，影响课堂教学效果的提升。为避免这些问题，我们可以在课堂教学实施前，分别从学生、教师、教学内容、教学环境的角度对课堂教学设计各做一次检视。当然，这样做并非是让每种要素在课堂教学各个阶段、环节具备同等地位、发挥同样作用，而是要避免课堂教学生态系统的要素缺失。 　　2. 要素构成的多样 　　学生、教师、教学内容和教学环境这四种基本要素的构成具有多样性。课堂上的每个学生都是独特的、不一样的生命个体，教师虽只有一人，但却肩负着学习者、研究者、组织者、引导者、催化者、促进者、实践者、开发者等多重角色；每节课的教学内容都是若干既有区别又有联系的素材或信息的有机体；每节课的教学环境也是由各种物质的、精神的、有形的、无形的要素构成。为此，我们必须充分关注要素构成的多样性，尤其要对学生个体的独特性关注到位，要进行学生分层教学、问题分类教学，最大程度的因材施教。总之，当我们深入要素内部，更加细致地观察和分析，更加有针对性地实施行动，就会为整个系统挖掘出更多的动力。 二、善用整体性思维，提升课堂教学生态系统效力 　　生态思维方式是一种整体性思维，即生态系统是一个整体的功能单元，其存在的方式、功能、目标都表现出统一的整体性。从整体性思维来看，不同意义域的内涵本来就处于一种整体联系之中，逻辑边界是模糊含混的。课堂教学中为了理解知识，必须体验亲密，认知者不能同认知对象相分离，意义不能同经验情境相分离。在课堂教学生态系统中，我们必须站在整体的高度，运用全局的视野，认准、认清各环节、各部分的相互联系、相互制约，为提升课堂教学效果带来更多的效力。 　　1. 重视环节的完整 　　我们时常听到一些老师的抱怨，他们为学生反复辅导某个知识点后，仍有一些学生无法理解掌握。其实，在课堂教学生态系统中，教学内容是环环相扣的，如果学生没能掌握好上一个环节的知识，教师对现有环节重复再多也是徒劳。面对这种情况，我们必须仔细排查，找出知识欠缺究竟发生在哪一环节，准确、及时加以弥补，确保各个环节的完整性，才能为解决当前环节的问题打下基础。 　　2. 重视系统的优化 　　我们还会发现，一些学生虽然已经掌握各环节的知识，但在运用中依然存在遗忘过多、过快，或一听就懂但一考就错的情况。为此，不少教师认为，自己该讲的都讲到了，没有疏漏，肯定是学生的学习能力出了问题。殊不知，环节的完整只是课堂教学生态系统正常运行的基础，想要系统从正常运行变成高效运行，我们必须采取系统优化的方法。在课堂教学过程中，对教学内容按照思维的规律进行优化组合，建立起结构性