在一节课中渗透课程目标的初探-苏派教育.DOC

PAGE PAGE 1 “嵌入式探究”:启发式教学的理性实践 [摘 要] 因为启发式教学方式运用时问题频出，现对教学中的高阶思维进行落地式矫正探究，结合“启发式探究”理论，提出“嵌入式探究”， 在数学教学建构过程中引入 “嵌入式探究”方式。主要包括两个方面内容：一是教师在实施教学的过程中，根据学生的思维生态，适时进行“嵌入式探究”学习；二是培养学生具备“嵌入式探究”的学习方式，形成一定的高阶思维能力。在此过程中，将“嵌入式探究”作为高阶思维落地的一种方式，对启发式教学将产生一定的影响。 [关键词]嵌入式探究 高阶思维 理性实践 《国家十二五教育规划发展纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。[1] 古语云：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学是数学课堂教学主要方式。当下，数学教学工作在相当一部分课堂上存在着这样一些现状。教师在对教学流程进行设计时，各个环节紧紧相扣，无缝对接，虽是保证了课堂教学实施的流畅性，但对于学生而言或多或少也是一种桎梏。而在实施教学的过程当中，生未愤而师启，替代且强占了学生的思维场。也有悱而发者，效果却往往差强人意。很多学生对于数学可用六个字概括：“能听懂，不会做。”针对数学教学中存在的这一普遍现象，进行深入的剖析与诊断。 一、现状审视：数学课堂中启发式教学的现状 数学课堂要教会学生具有更强的搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、快速决策的能力以及创新的能力。现代社会的发展将培养学生的高级思维能力提到了前所未有的重要地位。而培养学生的高阶思维能力已经成为当下教育教学活动的主要目标。然而，在数学课堂的实施过程中，启发式教学往往存在很多的问题。 （1）课堂实施中启发式教学的缺位。 1.教师的启发迫切。 教师在实施课堂教学的过程中，总会预设一些问题作为驱动整节课的动力源，也是让思维渲染整个课堂。有的时候，当学生面对一个较为陌生的问题时，由于思考的时间过长，教师则代而答之。教师为了保证一节课的目标达成，不会留给学生太多的时间思考，或者没有把问题探究进行重新建构。 2.学生的启发期望。 因为受到长时间课堂教学的惯性影响，有的学生习惯于等别人的答案。教师在日常的教学工作中如果始终如一，学生就会产生惰性心理，认为自己不用思考，别人会给出答案的。也有的是学生本身不知该如何思考，怎样对问题进行探究。这里有知识缺失的原因，也有学生学习意志的原因。 （2）解题教学中启发式学习的忽视。 1.直接点拨式启发。 解题教学是数学教学必不可少的一个重要环节。当学生面临一道难题时，长时间没有解题思路，有的教师会直接告诉学生某个地方应该如何做。学生确实解决了这个问题，但若细想，在不会做与会做之间，除了教师的直接点拨，这个学生到底收获了什么？ 2.启发缺少引领功能。 解题教学时，往往教师会带领学生首先分析题目条件，认识图形结构，并启发学生回顾过往知识，目的就是为了唤醒学生的“最近发展区”，让学生发现不同知识间的联系，以及选取已积累的活动经验作为问题解决的方式。那么，如何才能更便捷更有效的让学生进行思考，这在解题教学中，往往都不能达到有效的引领功能。 （3）自我启发式思维能力培养的效能低下。 学生经历了长时间的数学学习，对数学这一学科特点或多或少有一定的理解和认识。但在实际中，学生呈现出来的现状并非正常。初中生对于数学问题的分析应该具备了自己的一套解决问题的方式，在实施课堂教学或是解题教学时，有部分学生是茫然的，没有一点切入口的，知识于他而言是生疏的。因为相当一部分学生并没有形成自我的启发式思维能力，教师在进行培养训练时，目的性不强， 使得形成高阶思维能力的效能低下。 二、启发式教学效能缺失的原因剖析 （1）启发式教学学生层面的剖析。 对农村某校三个年级分别进行抽样调查，学生成绩结构比较合理，样本具有代表性。 1.学生对课堂教学方法漠视。 学生仍然是习惯了不思考等答案。通过表1很容易发现有相当部分学生选择了一般和不重要这两个项目，这部分学生对于启发式教学方法基本处于漠视状态。启发式教学作为课堂教学最主要的教学方法，可以有效架起连接学生与知识之间的桥梁。这部分漠视的学生更愿意老师直接说出答案，不愿意去思考。是什么导致他们产生这样的惰性？根源是我们在实施启发式教学时，由于启发的环境没有渲染好，问题的设置过高，超过了学生的最近发展区，使得部分学生逐渐产生排斥心理。另外，由于一些成绩好的学生表现，学困生就慢慢进入到自我的封闭状态，老师没有能适时的关注，久而久之，惰性心理产生。 表1 你认为启发式教学对你的学习是否有影响 很重要 一般 不重要 总数