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初中语文情感教育实施的策略分析 　　【摘要】当前初中语文课程教学实践过程之中，由于受到传统教育模式的影响，导致语文教师以及学生的功利色彩较为浓厚，往往重视语文的工具性，对其人文色彩却没有表现出足够的重视，忽视学生个性化发展，影响学生正常身心成长。在此背景下，新型语文课程体系要求教师必须着眼于提高学生的语文素养层面，积极倡导自主、开放、合作、竞争的学习方式，以促进学生情感因素的不断提高，充分调动和激发学生情感因素。 　　【关键词】语文教育；情感教育；情感因素 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　一、语文情感教育 　　语文情感教育主要是指语文教师在课堂教学实践过程之中，借助自身情感以及教学手段，对于基础知识和基本技能进行加工，最终激发学生学习情趣，培养正确学习情感的重要教学模式。语文情感教育能够针对学生的身心发展特点，突破传统教育模式重视语文学科工具性，忽视人文性的重要缺陷，并以教育心理学基本原理为指导，促进学生全面发展。当前的语文教材，无论是小说、诗歌、散文，抑或歌剧、议论文等等处处演绎着亲情、爱情、正义、公平，且大多反映的属于人类对于真善美的不懈追求。在语文情感教育过程之中，情感教学既属于教学手段，同时又属于教学目的。从当前教学实施过程，抑或从教学目标实现来看，语文教学的任何部分都应该渗透进情感因素，情感教育已经成为语文教育的重要组成部分之一。 　　二、初中语文情感教育实施必要性 　　教师在语文情感教育实施过程中的重要作用不可忽视。无论如何，教学过程是语文教师首先针对教材内容信息进行加工、系统处理，即达到教材到教师的过程；而后教师再向学生呈现教学内容系统，即达到教师到学生的过程。尽管当前素质教育模式下要求突出学生的主体作用，但缺少教师这一“引导者”，整个教学过程就无法完整。 　　（一）情感教育在初中语文运用中的必要条件 　　从历史发展而言，语言既是人类相互交流的重要工具，同时也是传承文明的重要载体，更是传递思想感情的媒介之一。汉字属于中国特有文明之一，表达着中华民族特有的思想方式和民族情感。例如《天净沙?秋思》中，“枯藤老树昏鸦”，短短六字就将万物肃杀的情景展示得淋漓尽致。“枯”“老”“昏”既是对于作者眼前之景的直接描绘，又是作者自身凄凉心情的真实写照。通篇仅仅28个字，一句“断肠人在天涯”将作者思念家乡之情展示出来。除去文字之外，文学作品中的审美内涵同样使得语文具备其他学科所不具备的情感力量，若离开情感教育，文学作品本身的思想性和艺术性就无法展示出来。例如曹操的《观沧海》通篇完全写景，将曹操的宽广胸怀以及豪迈气概展示出来，仅仅以“幸甚至哉，歌以咏志”就将作者统一中国的抱负表现出来。 　　（二）初中学生的身心发展特征 　　在传统应试教育模式下，教师为课堂实践的主体，学生只能被动的接受，个人创造力和想象力完全被忽视。但在情感教育模式下，教师开始逐渐变为课堂实践的引导者，学生的个人活动开始成为主体，其思想观念开始受到重视，这对于其学习成长和自身人格形成都起着良好的作用。初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中学生非常渴望得到别人肯定。与此同时，他们的观察、理解、想象力迅速发展，都有着自己独特的想法，具有强烈的情感体验愿望。在初中语文实施情感教育，一方面符合当前初中语文课程的实际情况，另一层面提升语文综合素养的人文性，并以人文性提升工具性，对于学生提高阅读能力和理解能力非常有帮助。 　　三、初中语文情感教育实施具体策略 　　（一）突出教师引导作用 　　语文课程属于人文性和工具性的统一。语文教学更是属于语言的艺术范畴之内。教师要想达到感染学生，影响学生，就必须使用富有情感的语言，让学生在充满感情的语言世界中接受知识，得到熏陶。教师在备课过程中必须做足功课，根据文学作品内容、体裁等特点，注意对于教学语言选择，尽量利用生动、新颖、科学、生动的语言来组织课堂。语文教材内容书面化特征非常明显，教师应该避免过多重复教材内容，适当旁征博引，联系实际社会以及新鲜内容来引发学生兴趣，引起学生情感层面的强烈共鸣。 　　其次，语文课堂语言应该风趣幽默。课堂气氛是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，同时也直接影响到语文课堂教学效果。语文教师在课堂实践过程之中利用幽默风趣的语言进行活跃气氛，使得学生思维活跃，精神愉快，积极参与到教学实践活动之中。 　　（二）确保学生主体作用 　　在语文情感教学过程之中，学生为课堂教学活动的主体，是构成教学活动情感因素的重要源点之一。但学生与教师的特点不同，其身心发展尚未成熟，情感却极为丰富，自我意识开始觉醒，部分教育家形容此时的学生情绪往往属于“暴风雨”，情感不