司法会计专业“真案真做”教学的模式探索.docVIP

司法会计专业“真案真做”教学的模式探索 　　摘 要：司法会计专业作为一门新兴复合型专业，对其教学模式的探索具有一定的难度。通过阐述司法会计专业“真案真做”教学模式的理论基础，分析其专业现状、实施条件和实施步骤，进而确定其研究内容、目标与采取的方法，最后对此模式特色进行总结。 　　关键词：司法会计；真案真做；教学模式 　　中图分类号：H193.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）02-0173-02 近年来，随着国内高职教育的快速发展，许多院校在教学模式方面加大了改革力度。司法会计专业作为法学与会计学交叉的新兴复合型专业，在教学模式、教学方法、教学手段等方面需要不断探索，在教学实践中需要不断积累与创新教学模式，以促进专业建设成果的不断涌现。司法会计专业是一个对实务操作技能要求较高的专业，但是在教学改革中，如何将理论知识与实务技能有机的融合，有效培养学生的实务操作能力，以满足社会对高端技能型专业人才的不断需求，成为我们教学改革研究的重要课题之一。 　　一、理论依据 　　司法会计“真案真做”教学模式形成的理论依据在于：一是以学生为主体，充分发挥学生的主体性，以培养学生解决实际问题的能力为目标；二是基于建构主义的认知理论，注重学生的前认知，组织学生到真实的环境中去感受、去体验；三是依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生之间的互动交流。 　　具体理论基础表现在以下方面。 　　（一）建构主义 　　建构主义（constructivism）又称结构主义，其最早是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与两者相适应的教学模式为：以学生为中心，在教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　（二）任务驱动 　　所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　（三）项目化教学 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。 　　其实施的流程如下：明确项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或应用。其特点是：一是实践性，项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。二是自主性，提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。三是发展性，长期项目与阶段项目相结合，成为实现教育目标的认知过程。四是综合性，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。五是开放性，体现在学生围绕主题所探索的方式、方法，展示和评价具有多样性和选择性。 　　二、专业现状、实施条件及步骤 　　（一）专业现状 　　目前，海南政法职业学院司法会计专业共6个班级，在校生270人，毕业生就业率达95%。现已形成10人的教学团队，其中专任教师5人，专任教师中高级职称3人、中级职称2人。本专业在教学成果方面已奠定了较好的基础，2010年1月，《司法会计检查》课程被国家司法部评为部级精品课程；2012年10月，《司法会计鉴定实务》课程被海南省教育厅评为省级精品课程；2012年10月，“司法会计专业‘教学练战’一体化人才培养模式的探索与实践”教改成果获得院级教学成果一等奖，同年12月又荣获海南省教学成果二等奖。 　　（二）实施条件 　　为“真案真做”教学活动创造真实的工作场景，司法会计专业现建有司法会计手工实训室和信息化实训室，配有计算机、凭证打印机、实物展示仪、投影仪、UPS稳压电源等硬件设备，同时还安装