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地方本科高校生物科学专业野外综合实习的模式构建 　　实习过程中，除进行基础知识讲解、技能训练外，还应引导开展综合性、研究性项目训练，注重理论知识与实践应用的有机结合。教学实践中，通过讲解问答法、小组讨论、实地调查等教学方法，指导学生通过采集动植物标本，利用工具书认识不同类群分类学特征，检索、鉴定种类，了解生物种群、群落和植被分布知识，充分认识动植物与环境的相互关系，提高学生基本技能和实践能力。同时将验证性讲解与创新性实习相结合，利用野外实习开展综合性、设计性专题调查研究，研究题目及内容可采用双向选择制，既可由教师结合实习基地具体情况拟定题目，也可由学生根据自己兴趣自主拟定题目开展研究。通过积极引导学生参与科研活动，了解科学研究方法和过程，培养学生的应用能力和创新能力。[5][6] 　　（五）实习考核、评价与反馈 　　实习考核是督促学生巩固理论知识并联系实际的有效措施，也是调动学生学习主观能动性的有效手段。[7]因此，必须建立一个具有可操作性、标准化的实习成绩综合考核体系，体系不能简单地以学生认识生物种类多少来衡量学生实习成绩，而应更多地考核学生对知识的综合应用能力。 　　■ 　　图1 野外综合实习目标设计及实现 　　■ 　　图2 生物科学专业野外综合实习评价与反馈体系 　　实习评价与反馈是对野外综合实习效果进行客观公正评估的重要环节，评价与反馈应为三位一体的闭环体系（图2），体系不仅包括教师对学生实习成绩的评价与学生对教师实习指导的评价，还包括专家对实习组织、过程实施、实习效果的评价。实习考核、评价与反馈一起构成野外综合实习质量保障体系，体系由内向外，由局部到整体形成循环，以落实实习质量为核心，以全面提高学生知识、能力、素质为出发点和落脚点，以过程管理、手段改进为推动力，建立全系统集成、全过程管理、层次分明且相互衔接的质量保障体系，形成目标制定、过程控制与实施、测评反馈良性循环的运行机制。 　　三、小结 　　生物科学专业野外综合实习是涉及教学、管理等多方面系统而复杂的工作。要实现学生综合素质的全面提高，只有改变传统的实习模式，搭建高校资源共享平台，应用现代教育技术手段开展教学，调动学生学习积极性和创造力，开展创新性项目训练，进行考核模式的多元化改革，做好标本制作、展示等后期管理工作，巩固实习成果[4]-[6]，将学生基础知识与综合能力训练贯穿于整个野外实习过程中，激发学生专业学习兴趣，引导学生综合运用理论知识与实践技能，培养学生基本科研能力和保护生物多样性与环境的意识，从而实现“应用型”人才培养目标。 　　[ 参 考 文 献 ] 　　[1] 钱国英等.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007. 　　[2] 中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012. 　　[3] 张海军等.生物科学专业植物学野外实习教学模式体系构建[J].实验技术与管理，2010，27（12）. 　　[4] 王玉玲.改革生物专业野外实习模式培养学生创新能力[J].牡丹江教育学院学报，2008，（3）. 　　[5] 苗芳，姜在民等.植物学野外实习改革与实践[J].生物学杂志，2012，29（1）. 　　[6] 周宜君等.民族高校生物科学类综合性、研究型野外实习的探索与实践―以中央民族大学实验基地为个案[J].民族教育研究，2009，20（5）. 　　[责任编辑：碧 瑶] 　　[摘 要]思想政治理论课程传统单向度“灌输”教育方式已明显落后于当前开放多元、复杂多变的形势情境需要，而灵活性、互动性、生活化隐性教学功能效应日渐凸显。增强“两课”教学互动性、提升教学实效性必须走出单向度教学模式，掌握教学主客体双方目标心理并消弥主客体心理差距与隔阂、有效选择马克思主义大众化教学互动模式、科学设置“两课”教学互动效果评估机制。 　　[关键词]马克思主义 大众化 “两课”教学 互动性 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0134-03 　　教学是主体、客体之间知识情感信息诸要素交流互动的系统性过程。从要素划分和边界构成来看，教学体系包括教学主体、教学客体、教学中介和教学环体四个组成部分。一般而言，教学主体是教学活动的策划者、组织者、实施者；教学客体是教学活动所指向改造的对象；教学中介是教学主体从事教学活动所传播、运用的知识信息和教学工具等；教学环体是教学实践活动开展的具体情境。随着时代发展，教学主体权威至上的传统模式不断向扁平化、开放式教学模式转变，具体表现为：教学主体权威及主导地位日渐消解，平等、开放、反思、多元教学风格逐渐形成，教学客体人格、个性、兴趣、爱好等多样性因素受