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地方本科高校机械的设计课程教学的改革初探 　　摘 要：现代机自类专业人才都必须精通《机械设计》这门课程，其能够为后续中所涉及到的机械产品设计、研发、改进与优化提供一个良好的基础条件，提高机械研究的质量与水平。其课程内容主要包含常用机构与通用零部件的设计与选用、机械结构的计算分析与校验等知识，并且在此基础上对所学到的所有科目内容的一个整合与再利用。《机械设计》中对于学生综合能力的要求较高，其基础课程包括数学、力学、几何制图学、机械工程材料、机械制造工艺、互换性与测量技术等，所以必须要严格把握好学生对于课程的接受程度，使其在以后的应用中能熟练掌握相关技巧。钦州学院由传统师范类院校转型为涵盖工、管、理、文等多学科的综合性院校，尽管工科教育起步较晚，但学校始终坚持将转型与地方区域经济发展紧密对接。作为广西壮族自治区沿海地区唯一一所公立本科高校，培养适应向海经济、“二十一世纪海上丝绸之路”经济带的复合型、应用型、创新性人才既是解决当前人才供给侧需求不足的有力措施，又是地方本科高校义不容辞的责任。 　　关键词：应用型创新人才；地方本科高校；机械设计课程教学改革 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.208 　　机械设计属于理工科课程，并且存在着大量的实践应用作业，因此在开展机械设计教学时，要着重注意学生的实践效果，保证其能够熟练掌握机械设计技能，使机械设计专业毕业生具备从事机械设计、制造过程及其工艺、项目质量管理等基本能力，是该课程培养方案的重要内容[1]。突出“应用型”，学生在遇到工程实际问题时，不畏难，将所学知识联系实际进行分析和创造性地提出解决方案是应用型创新人才培养的内涵所在，也是机械设计专业应用型地方本科高校教育的办学定位和服务地方经济发展的立足点。课程设计作为学生在完成专业理论课程学习之后集中统一安排的实践性教学环节，对于培养学生的工程意识、实践操作能力以及创新设计精神等都具有重要意义。机械设计课程设计是机自类专业的一门核心主干必修课程，课程目的在于培养学生?C合运用所学的专业基础理论课程知识，通过拆卸、测量、重新组装典型机构部件，并进行机构部件的绘制、设计、计算、校验等实践能力的锻炼。本文基于应用型地方本科高校机械设计人才培养目标，结合机械设计课程设计特点，对该实践教学环节进行教学改革探索，并总结课程设计实践教学对教师提出的基本要求。 　　1 《机械设计》课程教学的不足之处 　　1.1 课程设计实践与理论课程教学脱节 　　我校在教授机械设计课程时，会根据课程的实际需求而优化授课方式。而机械设计作为实践性较强的一门课程，多数是将其理论与实践相结合来进行课程教学的。先是开展理论课程，让学生认识并熟记机械设计的专业知识，老师强调设计期间的关键点，然后在理论课程结束后会有两到三周的课程实践，机械设计实践多数情况下是会让学生根据要求自主设计一级或者是二级齿轮减速器。并且设计过程中必须要根据流程来进行，这种方式能够在一定程度上提高学生的机械设计能力，也会加强教学质量。但仍会存在一些不足，阻碍教学的进行，具体包括：（1）前学后忘：由于机械设计课程的理论内容较为深奥，因此会有很多学生根本没有熟记相关理论知识，而在应用时，只是将理论知识生搬硬套，由于基础较为薄弱，造成了学生到了课程设计的实践环节，便会不知从何入手。（2）质量效果不高：由于时间安排较为紧凑，大部分学生都是加班加点，有时甚至通宵完成。而有的学生为求完成速度，可能会出现忽视机械设计质量，或者设计不符合要求的现象。并且，因为是赶工完成的设计，所以最后得到的带、齿轮、轴和轴承等零部件的尺寸也可能会缺乏应有的匹配度。学生一知半解，设计成品不符合要求，这一系列现象的产生都无法满足预期所计划的学习效果要求。 　　1.2 课堂授课教学脱离工程实际 　　在理工科课程中，对学生的理论掌握能力及实践操作能力要求都会比较高，况且机械设计作为机自类专业中重要的一门科目，其对于学生综合素质的要求会更加严格。但受传统教学模式的禁锢，大多数教师仍然会采用“填鸭式”灌输的教学方法，使得学生没有机会去表达个人见解，因此缺乏应有的理解力。当其在应用时只会照搬公式，反而忽略了与实际生产应用的联系[2]。当学生参与工作时，也根本没有能力去完成企业的机械设计与研发等任务，导致适应期增长，也影响到了学生的就业质量。 　　1.3 实验教学缺乏创新性 　　现阶段，我校机械设计课程多采用实验演示、验证的教学模式，课时一般为两节课。而在开展机械设计课程设计时，如带传动、齿轮传动效率、齿轮参数测量等，学生只需要按照流程得出预期效果即可，再上交实验报告便完成了整个设计实践。对学生而言，这些实验项目并没有引导他们发现课堂理论知识学习的遗漏之处，从而进行查漏补缺，更没有对知