地方理工类高校产学研联盟的模式的研究.docVIP

地方理工类高校产学研联盟的模式的研究 　　教学、科研和为经济社会服务是高等院校的三大基本职能，现代社会的发展使教育、科技和经济形成“黄金三角”，那么如何依托高等院校来发展社会经济便是高教界研究的热点问题。地方理工类高校不仅具有现代大学所具有的三大基本职能，同时又具有“地方投资”、“地方管理”、“办在地方”、“服务地方”的办学特点，并与地方经济、地方产业界有着天然联系的办学优势。因此，如何将地方理工类高校的办学目标与地方经济的发展需要紧密地联系在一起，已被全社会所关注。因此，地方高校推行产学研联盟来发展教育与经济的基本策略成为当今社会研究的主题，这将对我国高等教育的发展具有重大的现实意义。 　　一产学研联盟的界定 　　随着我国市场经济的完善，产学研合作向着更高级阶段的联盟方向发展。产学研联盟与产学研合作的主要区别就在于联盟要求其成员之间实现风险共担，利益共享。这样不仅可以解决产学研合作中一次性技术交易产生不确定性给企业带来风险的问题，而且也使高校和科研院所在承担一定风险的同时能够获得应有的回报。为此，产学研联盟成为企业、高校、科研院所实现各自利益目标的战略选择。 　　产学研联盟的界定。产学研联盟是企业、高校和科研院所以及政府、金融和中介机构等有关各方为了迎接激烈的市场竞争，抓住新的市场机遇，加快技术创新，提高企业综合优势，争取最佳利益，结合彼此的优势资源而建立的一种优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的正式但非合并的合作关系。它是面向市场机遇，建立的一种动态性的知识、技术和经济联盟。在产学研联盟中，企业是产学研联盟的主体，高校和研究院所是技术及其产品开发的核心成员，政府以及金融和中介机构分别发挥着宏观指导和服务支持作用。 　　产学研联盟的特点。产学研联盟目的是实现共赢。虽然产学研联盟各方参加联盟的战略意图不尽相同，但各成员都希望通过联盟目标的实现，为自己创造更多的价值。在获得经济利益方面，产学研联盟各方具有高度的一致性。正是这种获得经济利益的动力，将各方紧密地团结在一起，分工协作、风险共担、利益共享，实现共赢；产学研联盟各方是一种合作关系，既可以是基于项目的契约关系，也可以是基于投资的产权关系。基于特定项目的联盟是一种过渡性的组织形式，而且是一种合作关系；联盟成员需要签订一定的合约或协议来规范各方的行为，当目标实现后即解除合约，解散联盟。联盟成员以技术等无形资产、厂房设备、资金和信息等投资入股，建立起来的产学研联盟是一种产权关系；产学研联盟是一种互补性联盟。 　　二国外高校产学研的基本经验 　　19世纪初，德国的威廉?洪堡提出了“大学始终是与国家的需要相连的”和“教学与研究相统一”的原则，并创办了柏林大学。从此，科学研究进入了高等学校，教学与科研开始有机地结合在一起，并逐渐成为高等学校的两项主要职能。美国早在1903年就开展了产学研合作活动，美国威斯康星大学把高校职能发展到教学、科研和社会服务三项内容，将产学研结合的研究与实践作为国家教育、经济和社会发展的成功要素和不可忽视的重要课题来对待。英国非常重视产学研结合，很多企业在大学设立了研发中心或者赞助相应的研究，并将企业的工程技术人员送到校园，在一定的机构里，学习、研究与经营，三者合为一体。日本大力推进高校、科研院所与企业之间的产学研结合，把产学研结合作为一项基本国策。为积极推动大学和产业界的产学研合作，日本建立了共同研究制度、委托研究制度、委托培训制度、捐赠奖学金制度、捐赠讲座和研究室制度等行之有效的制度。发达国家的经验表明，只有不断加强产学研结合，积极制定行之有效的政策措施，营造有利于产学研结合的环境和氛围，充分调动各方面合作的积极性，才能进一步推进产学研结合，增强高校、企业和科研院所的自主创新能力。 　　三我国地方理工类高校产学研联盟良性机制的构建 　　（一）实行校企合作办学，加强校企信息交流，促进产学研的协同发展 　　成功的校企合作实践告诉我们，只有加强校企人员的信息广泛交流，相互理解所需的信息，相互合作所需的技术基础。学校主动为企业着想，主动寻求企业参与，主动与企业联合制定人才培养方案，主动结合企业技术要求安排教学内容、与企业保持共同的目标，共享利益，就可以与企业建立“血缘关系”。 　　（二）完善高校产学研结合的政策和制度建设 　　完善高校产学研结合的政策和制度建设，形成高校内外互补、互促互利的法规与制度体系，成为推动高校产学研结合的重要一环。产学研合作的成败，宏观环境特别是政府政策引导作用举足轻重。首先，要为产学研结合建立共赢政策机制。在产学研合作中要注意正确处理高校与企业之间的利益、集体与个人之间的利益、短期与长期之间的利益等各种利益关系，完善技术转让后收入政策、税收政策。其次，要规范产学研合作体的管理，优化融资机制。要通过股份制、股份合