地方财经院校金融学专业课程的体系整体优化的改革的研究.docVIP

地方财经院校金融学专业课程的体系整体优化的改革的研究 　　一、地方财经院校金融学专业课程体系整体优化改革的背景 　　（一）当前地方财经院校金融学专业课程体系建设中存在的问题 　　1.宏、微观金融课程的比例不尽合理，宏观金融比重过大。在较长一个时期，国内金融学专业课程，主要以“货币银行学”和“国际金融学”两大代表性课程为主线，基本属于宏观经济学、货币经济学和国际经济学领域的宏观金融研究内容。相应地，财经院校金融学专业本科课程体系长期以来以宏观金融课程为主体，金融研究和教学涉及的更多是宏观层面的问题，偏重于宏观经济分析，而对公司财务、投资学等微观金融课程开设不足，宏、微观金融课程比例不尽合理。 　　2.课程设置偏重于理论教学，学生毕业后动手操作能力不强。由于课程设置以宏观金融为主，使得课程讲授偏重理论教学，课程实用性较差。此外，近年来金融学专业作为一个热门专业，招生规模大增，学生数量膨胀，而金融机构或是担心客户资产安全或机构信息系统安全，或是担心影响工作效率，不愿意安排学生进入单位实习。因此，学生动手能力不强，实务操作能力较差，实务部门反映学生走上工作岗位后上手慢，过渡时间较长。 　　3.课程体系缺乏系统性、灵活性不够。多数财经院校金融学专业课程的系统性较差，各门课程之间缺乏衔接，一些知识点往往好几门课程都涉及，造成不必要的重复；而另一些知识点往往被遗漏，导致学生知识结构不完整。一些学校的专业选修课未能紧跟经济、社会发展的客观需要而设，与现实联系不够紧密，不能充分反映金融学前沿理论的最新进展，内容更新速度慢，时效性较弱。 　　4.必修课与选修课设置不平衡。由于指导思想的偏差，大部分地方财经院校专业核心课程和限选课程过多，“大而全”严重，造成学生负担过重。加之我国大学中特有的英语和计算机的考级压力，学生个性发展的空间受到较大制约。由于选修课设置数量较少且要求低，选修课设置目的甚至发生异化，主要变成帮助学生赚取学分毕业之用，而不是用于培养学生多方面的能力和素质。 　　5.课程特色不明显，缺乏个性。调查表明，我国多数地方财经院校的金融学专业课程基本上是比照综合性大学特别是重点大学一流金融学科设置的。而重点大学一流金融学的学生基础、人才培养定位及在此基础上进行的课程体系安排，不可能适应地方院校各自的办学环境和人才培养目标，结果导致各校之间同质性强，学校之间差异极小，基本体现不出各自的办学特色或地方特色。 　　（二）存在问题的主要原因 　　分析上述问题产生的原因，我们认为主要有以下几个方面： 　　1.人才培养目标定位不明确，专业定位模糊。在过去较长的时间内， 我国经济学科高等教育的培养目标不论哪个层次都被定位为培养相关高级专门人才。当前，我国高等教育已经大众化和普及化，这样的培养目标就显得空洞不够现实。人才培养目标定位不明确，导致培养模式单一，人才培养缺乏特色和个性。 　　2.教学和实践联系不够紧密。在目前高校的金融专业教师队伍中，大多为理论型人才，硕士或者博士毕业后通常是走出校门直接进校门到高校任教，缺少在金融机构工作的工作实践。因此，在教学过程中，对于金融机构的业务操作，多限于书面的讲解。由于不了解金融机构的实务运作，难以做到“学以致用”，使专业教学不能及时反映金融行业的最新发展成果。 　　3.一些学校“重科研、轻教学”，对教学改革、课程研究投入较少。近年来在金融专业招生规模不断扩大的背景下，教师的教学工作任务普遍比较繁重，加上职称评定的科研压力，使教师很难有时间和激励外出进修与参加社会实践进行知识的更新。此外，一些学校对教学科研经费投入不足，相比于搞科研，搞教学、搞课程改革“投入多产出少”，不少教师因经费问题较少参加教学研讨会议，与同行特别是国外教学科研机构合作交流机会缺乏，从而对金融学专业的先进教学经验与学术动态、前沿发展等很难有比较全面深入的了解。这些问题都在一定程度上影响了金融学专业课程体系的建设。 　　此外，还有受传统观念影响、对实践实验教学重视不够、实践实验教学投入较少等方面的原因。 　　二、地方财经院校金融学专业课程体系整体优化改革的目标 　　上述问题的存在，极大影响了金融学专业人才的培养质量，不利于学生毕业后迅速适应社会需要，必须对课程体系进行整体优化。改革探索的目标是： 　　（一）适应人才培养模式转变的要求 　　当前我国高校包括地方财经院校都在进行人才培养模式的改革与转型，从原来定位于培养社会精英变成培养社会需要的高素质应用型人才。适应这一人才培养模式的转变，各个专业包括金融学专业必须进行课程体系改革，以有效实现新形势下的人才培养目标。 　　（二）反映不断发展的金融实践 　　金融业是一个不断创新的行业，在这一背景下，金融学专业课程体系必须不断优化，与时俱进，以反映实践的变化与创新，适应金融行业实践的需要。 　　（三