地方高校日语的应用型人才培养的模式的研究.docVIP

地方高校日语的应用型人才培养的模式的研究 　　摘要：随着改革开放的不断深化及社会发展的多元化，简单的日语人才在知识层次、能力及素质等方面已经不能真正适应社会发展与经济需求。本文通过对淮北师范大学等地方高校日语专业办学问题与现状的分析，提出地方高校日语专业应从人才培养模式改革、课程设置、教学手段、探索对外交流等方面进行必要的调整以满足社会发展和企业改革对应用型日语人才的需求。 　　关键词：地方高校；日语专业；应用型；人才培养模式；淮北师范大学 　　近年来，随着改革开放的不断深化，中日两国之间的交流越来越频繁，同时，有许多的日资企业也开始拓展中国市场，进驻中国。因此，简单的日语人才在知识层次、能力及素质等方面已经不能真正适应社会需求，日语人才已经由单一的语言型向应用型转变。与此同时，随着教学理念和教育方法的改变，强调发挥人的主观能动作用的现代外语教学理论给日语教育带来了前所未有的冲击，因此，对日语专业应用型人才培养模式的研究与探索有助于提高本专业的教学质量，拓宽日本研究的广度和深度，培养出更为全面的应用型素质型人才。 　　一、地方高校日语人才培养的现状 　　迄今为止，在日语专业人才匮乏的安徽省，有安徽大学、淮北师范大学、阜阳师范学院等12所公办或民办本科院校开设了日语专业。这12所本科高校分散在安徽省各地，为安徽省乃至全国培养了大量的日语专业人才，是地方人才建设和地方经济发展的主力军。但是，这些地方高校却在日语人才的培养方面反映出诸多问题与不足之处。以淮北师范大学日语专业教育为例，主要存在以下问题： 　　（一）教学方法不理想 　　首先，教学方法枯燥单调，有的教师在教学中缺少师生互动环节，传统的教学方法，学生只是一味地接受，教师忽视了学生在课堂上的主体作用，这种单向化单一化的教学方法，缺乏学生与学生之间、教师与学生之间的互动与交流，不仅挫伤了学生学习日语的积极性，还严重限制了学生的创造性思维与思辨能力的?l展。 　　其次，片面强调理论知识，缺乏实践教学。在日语教师的教学过程中，大部分教师把教学重点放在了日语基础知识的传授上，注重了语言的表面语义，对学生的非言语行为能力、文化辨识能力缺乏教育，教师也仅仅把与日本社会文化相关的简单的人文知识传授给学生，而忽略了对包括日本人的思维方式、民俗礼仪、生活习惯等广义文化知识的传授，导致日语专业的学生对日本社会文化的了解比较片面，大多限于对日本传统文化或传统艺术的了解，缺乏对整体日本社会文化的了解和中日两国文化差异的认识。 　　（二）教学科研团队不健全 　　日语专业目前有在校生200余名，而专职教师只有8名，另有外籍教师1名。师资力量相对薄弱，有待于及时建设。教师年龄层偏年轻化，教师学历相对偏低，目前8名专职教师中有7名教师获日语语言文学专业硕士学位，1名教师获日英双学士学位，教师中无一人获博士学位，学历构成不符合一流高校建设目标。而且，日语教师的职称全部为讲师，没有副高甚至正高等高级职称人才，因此无法形成有力的教学科研团队，无法为申报更好的省部级乃至国家级教研及科研项目提供保障。 　　（三）课程设置不合理 　　首先，课程结构不合理。日语专业课程设置对基础日语过度偏重，周学时为8学时，而听力、口语会话课程仅仅开设4个学期，且每学期周学时仅为2学时。学生的听说能力的发展受到了很大的制约。 　　其次，课程间纵向和横向关联性较弱。目前日语专业各专业课的教学还是各自为营，教师只是完成自己的教学任务，相互之间在教学方面缺少沟通，教学存在一定的盲目性。 　　二、地方高校日语应用型人才培养模式研究 　　尽管中日两国关系忽冷忽热，但是在逐步走向国际化轨道的今天，市场对日语人才的需求只会逐渐增加，不会有所减少，所以尽快探索一套适合企业需求和社会发展的应用型日语人才培养模式就显得迫在眉睫。基于地方高校日语人才培养的现状，以淮北师范大学为例，应用型日语人才培养模式的改革路径可以从以下几个方面展开： 　　（一）改革课程设置，调整教学方法 　　依据教育部最新的日语专业培养方案，学生在低年级阶段加强基础知识的训练及基本技能的培养，强调听、读即输入能力与说、写、译即输出能力相结合。在高年级阶段，要注重培养学生发现问题、提出问题以及分析问题、解决问题的能力，并以此带动学生听与读的技能和学习思辨能力的提高，从而全面发展学生的思维能力和语言的综合运用能力，提高学生实践能力。教学方法改革方面，继续转变教学理念，整合国内外教学理论，切实分析日语教学过程、教师教学行为和学生学习方式，更多地实行启发式教学、研究式教学、任务型教学，培养学生的批判性思维和创新能力，并能够根据日语专业学生现有的知识基础及学习特点适时更新教学理念，调整教学策略。 　　（二）修订人才培养方案，培养学生专业实践能力 　　日语专业