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地方的应用型本科院校教育教学的改革创新 　　通过近些年的工作实践和对大学教育的不断学习领会，我认识到，应用型教育是区别于研究型、专业型、技术型教育的另一种类型教育，旨在满足经济社会发展对应用型人才的需要，培养的是适应社会需要的高等应用性人才。所以，转型发展是应用型本科院校新时期发展难得的重大机遇，是应用型民办本科名校目标的需要，是对办学特色和功能的强化。在推动转型发展的过程中，还有许多方面的工作更需要创新，创新不是赶时髦的一种说辞，实质上是对转型发展规律、特点的把握和应用。 　　一、当前我国应用型本科院校教育改革所面临的困境 　　1.社会的客观需求与人们思想认识的差距 　　近几年，应用型本科院校教育要有明确的培养目标，应用型本科院校教育要深化教学改革，逐步形成符合自身特点的教学体系和人才培养模式等重要问题上取得了初步共识。从社会经济发展的实际情况来看，数量上需要更多的是实用型人才，否则就不能把已有的理论知识适时地应用于社会生活的各个方面，不能创造出更多的物质财富，促进社会经济的实际增长。应当承认，人们思想观念的转变还需要一个过程。 　　2.国家政策导向上，没有给应用型本科院校发展一个良好的外部环境 　　国家宏观政策的导引，是应用型本科院校发展特色形成的外因。目前，我国应用型本科院校发展从国家政策导向上，处在一个比较尴尬的环境中。 　　一是招生上，应用型本科院校处在招收高考分数较低的批次和位置上，在社会和考生心目中地位较低。 　　二是国家对应用型本科院校的投入太少，应用型本科院校发展举步维艰。 　　三是在教师职称评聘上没有针对应用型本科院校特点的教师职称评聘制度，套用高校职称评聘模式，极大影响了应用型本科院校“双师型”教师队伍的建设。 　　3.“双师型”教师严重缺乏 　　应用型本科院校培养目标要求教师既要擅长理论教学又要精通实践教学。拥有“双师”素质的师资，既是应用型本科院校的最大特色之一，也是应用型本科院校发展的灵魂，但大多数应用型本科院校现有的师资素质状况与要求有很大差距。目前，大部分应用型本科院校的任课教师是直接由高等院校分配来的，严重缺乏实践经验。 　　4.国际合作不够活跃 　　应用型本科院校教育中外合作迅速发展是中国入世后经济和产业发展的需要。由于世界经济一体化，我国高等教育，尤其是应用型本科院校教育，直接与其它各国正面竞争的态势已日益尖锐地显示出来。问题在于我国的应用型本科院校教育与国外的同类教育并非站在同一起跑线上，我们不仅在现代经济的市场化竞争中处于劣势，在职业教育融入世界应用型本科院校发展和竞争中，也已远远落在后面。 　　二、我国应用型本科院校缺乏教学特色的原因分析 　　1.知识本位的教学观造成我校传统课程模式占主导地位 　　当前，在我国高等职业技术教育领域占主导地位的课程模式是传统的以学术和学科为中心的课程模式，这种课程模式其教学观本质上是属于知识本位的。长期以来，学生的创新精神和创造能力是一个突出的薄弱环节。教学模式单一，不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出；教学方法过死，满堂灌、注入式的现象基本上没有改变；考试方法和考试内容引导学生死读书本；对学生的评价主要以课程考试分数定优劣等等，束缚了学生的创新意识和创造能力。 　　2.实践教学特色不明显 　　实践教学特色不明显，校企合作的层次、内涵及效果都还停留在比较低的层次上，其表现为：一是理论教学与实践教学的比例不能显示应用型本科院校教育特色，理论教学时数大于实践教学时数。二是实践教学环节的设计与人才培养目标联系不够紧密，在设计实践教学环节时考虑的因素不是人才培养的需求，而是本校的实际条件，；三是校企合作停留在互访、实习、就业等比较浅的层面，没有将学校教学与企业生产真正融合，学校教研和科研与企业形成合力。 　　3.忽视了学生综合职业能力的培养 　　传统职业教育的内容主要是岗位技能，往往采用反复训练的方式，使学生获得完成某种职业所需要的娴熟技能。现代职业发展与岗位工作性质的变革对传统职业教育的课程教学内容也提出了严峻的挑战。 　　三、借鉴与启思 　　1.重视基础专业学科教育，始终把发展应用型本科院校置于战略地位 　　基础课程的教学目标不仅在于传授基本知识、基本理论和基本方法，更重要的是培养学生实际工作的能力。根据高等职业教育的培养目标，所以更应注重于基础课程的性质，即学生实际工作的能力培养。 　　2.基础专业教育的实用性和超前性 　　应主动与企业及行业一起研究培训计划，了解生产对技术的需求情况，确定训练内容和课程。另外，教师要注意研究国际新技术，特别是高科技发展的动向。注意研究国内产业结构调整后对技术和人才的需求情况，不断地给应用型本科教育与培训提供新讯息。同时教职工进行持续培训和再培训，给他们创造一个不断接受