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剖析学生错解原因 培养良好的思维品质 　　解题的过程是运用基本概念和规律对题目所述内容进行归纳和演绎,是发散思维和收敛思维、直觉思维和逻辑思维、正向思维和逆向思维等思维加工的过程。学生出现解题错误并不可怕,可怕的是我们对待这些错误的消极态度。事实上,错误是正确的先导,成功的开始,学生对所犯错误的认识与反思,也是学生认知过程的重要组成部分。教育的目的是发展,重视错题的反思与剖析,展示学生原始的思维过程,探究其不足的原因,有助于培养学生良好的思维品质,从而促进学生的发展。高中学生在解决物理问题过程中出现的错误原因,归纳起来大致有以下几种。 　　一、 前摄抑制、思维定势的消极影响 　　【例1】 关于一对作用力和反作用力的功,则??( )。?? 　　A.如果其中一个力做正功,则另一个力必做负功 　　B.一对作用力与反作用力做功的代数和必为0 　　C.这两个力可能同时都做正功或同时都做负功 　　D.一对作用力与反作用力的代数和不一定为0 　　错解:AB。 　　错因剖析:学生一看到“作用力与反作用力”,便会想到它们“总是大小相等、方向相反”,也正是受到作用力与反作用力“等值反向”的干扰与抑制,学生根本没有认真分析它们的功,才造成了上述的错误。 　　对策:思维定势对问题的解决有积极的一面,也有消极的一面。要消除前摄抑制、思维定势的消极影响,就需要我们在平时教学的过程中不仅要教给学生解决问题的最基本、最一般的程序,还应特别注意培养学生思维的敏锐性。让学生在分析比较的过程中提高思维的敏捷性、准确性和深刻性。 　　二、概念规律不理解,生搬硬套公式 　　【例2】 某同学从标称为“220V,25?@W”、“220?@V,300?@W”、“220?@V,500?@W”的3只灯泡中任选一只,正确使用多用电表测量灯泡阻值如图1所示。该灯泡的阻值是 Ω,标称的额定功率为 W。 　　图1 　　错解:160Ω;300?@W。 　　错因剖析:由欧姆表的读数可得到该灯泡的阻值是160Ω,这个答案没问题。然而被测灯泡的额定功率为300W,则是根据R=U??2P得到的。确实根据R=U??2P可得“220V,25?@W”、“220?@V,300?@W”、“220?@V,500?@W”的3只灯泡的电阻分别为1936Ω、161.3Ω和96.8Ω。这些电阻是灯泡在正常工作时的热电阻,而由欧姆表得到的电阻则是灯泡的冷电阻,两者的差异很大。 　　对策:在物理概念、规律的教学过程中,一是要明确概念、规律的形成过程,突出对问题的物理意义的分析;二是明确公式的来龙去脉,强调公式的物理意义,理解公式中各物理之间的因果关系与决定关系;三是加强习题变式教学,通过一题多解、一题多问、一题多变,启迪和引导学生自觉地运用相关的物理知识和物理方法,加深对概念、规律的理解,培养学生思维的灵活性与发散性。 　　三、思维不严谨,缺乏对隐含条件的挖掘 　　图2 　　【例3】 某校物理兴趣小组决定举行遥控赛车比赛。比赛路径如图2所示,赛车从起点A出发,沿水平直线轨道运动L后,由B点进入半径为R的光滑竖直圆轨道,离开竖直圆轨道后继续在光滑平直轨道上运动到C点,并能越过壕沟。已知赛车质量m=0.1kg,通电后以额定功率P=1.5W工作,进入竖直轨道前受到阻力恒为0.3N,随后在运动中受到的阻力均可不计。图中L=10.00m,R=0.32m,h=1.25m,s=1.50m。g取10m/s??2,要使赛车完成比赛,求电动机应至少工作多长的时间? 　　错解:设赛车越过壕沟需要的最小速度为v??1,由平抛运动的规律有: 　　s=v??1t,h=12gt??2 　　解得:v??1=sg2h=3m/s 　　设电动机工作时间至少为t,根据功能关系有: 　　Pt-fL=12mv??2??1 　　可得:t=2.3s。 　　错因剖析:赛车从起点A出发到越过壕沟,经历了直线运动、竖直平面内的圆周运动和平抛运动。上述错误在于只注意了越过壕沟的速度限制,而忽视了赛车要完成竖直平面内的圆周运动也有速度的限制这一隐含条件。其实,做平抛运动需要的最小速度3m/s,不足以让赛车完成竖直平面内的圆周运动。 　　对策:一个复杂的物理问题(过程)往往是由多个简单的物理问题(过程)组合而成的。学生的思维没有深入,不能全面地分析问题,很大一部分的原因是因为思维缺乏严谨性,没有良好的思维习惯。因此在教学的过程中,一方面我们要善于采用“化整为零”的方法,将一个复杂过程分解为多个简单的过程,逐一加以分析求解,从而使复杂的问题简单化。另一方面,我们在加强教法研究的同时,还要加强对学生的学法指导。通过对学生解题方法和技巧的训练和指导,培养学生思维的敏捷性和深刻性,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　四、