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国内外“双师型”教师培养的模式比较分析 　　摘要：高职教育作为高等教育的重要组成之一，既具有高等教育的属性，又具有职业教育的属性。要想实现高职教育的人才培养目标，培养出适应社会经济发展需要的职业人才，学校就必须加强高职教师队伍建设，教师除具备过硬的理论知识外，还必须掌握技能的实践操作能力和指导能力。然而，目前高职院校普遍缺乏这种“双师型”教师。本文就国内外“双师型”教师的培养模式进行了对比和分析，并对我国“双师型”教师队伍建设提出了一些建议。 　　关键词：高职教育 教师队伍 “双师型” 培养模式 　　1 “双师型”教师的定义和概念 　　对“双师型”教师的界定，目前由于研究者的看法和表述不一，给其认定和评价带来了一定的难度。而到了21世纪，国际教育委员会提出了“从资格概念到能力概念”转变的理念。随着知识经济的到来，知识和信息的更新速度日益加快，“双师型”教师越来越成为一种能力资格的认定。一般地，“双师型”教师主要指那些在高等职业教育中教学水平高、科研能力强、实践经验丰富，同时拥有高等教师讲师以上职称并在该行业中取得了中级以上专业职称或行业特许的职业资格，具有丰富的专业实践活动经验的教师。从其内涵上来看，“双师型”教师应该具备丰富的专业理论知识和专业应用能力。同时，“双师型”教师作为教师队伍中特殊的组成，还应具备特殊的知识结构与能力结构。目前，教育界对“双师型”教师较为权威的定义为：双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，并具备下列条件之一的专任教师： 　　①在本专业实际工作中获得中级（或以上）技术职称 （含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者； 　　②在近五年中，有两年以上（可累计）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动； 　　③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； 　　④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。 　　2 发达国家“双师型”教师队伍培养模式 　　①澳大利亚职业教师队伍培养 　　TAFE是澳大利亚职业教育的主体力量，是技术和继续教育学院（Technical and Further Education）的英文简称。澳大利亚TAFE学院是一所公立职业学院，风靡大洋洲、欧洲和东南亚。TAEF学院拥有一支高质量的、理论知识深厚的、密切联系生产的师资队伍，为其人才培养和教学科研活动的开展做出了突出的贡献。学院规定，担任职业教育的专业教师必须具备3-5年的专业教学经验或相关行业工作经验，而年龄在35岁以上的教师则要具备十几年的工作经验，另外还必须拥有教师资格证书。新教师在上岗之初，除了从事正常的教学工作之外，还必须定期到大学教育学院参加专业的教师资格培训。在培训时，除了要接受专业培训外，还要掌握一些必要的教育学、教育心理学等专业课程知识，最后通过考试在学院的资助下取得相应的资格证书。教师不仅要完成日常的教学任务，还要加入到相关行业的委员会中，成为会员，并定期参加协会组织的各种主题活动，以不断获取新知识、新技能、新方法。要想在TAFE学院成为一名合格的教师，除了要具备丰富的理论知识和教学经验外，还要掌握教育方法，充分发挥学生的积极性和创造性，培养学生独立开展专业研究活动，并使其最终成长为一名合格的职业人员。在TAFE学院中，教师除了要具备硕士学位，还要经过一定的师资培训，在通过考核取得资格证书之后，才能上岗。在TAFE学院中，担任教学任务的教师主要分为专职和兼职两大类，其中兼职教师所占比例较高，主要是一些来自企业的或者曾在企业从事过相关工作的技术人员。兼职教师主要通过与学院签订工作合同的方式上岗，所签订的一般是短期合同，但在合同规定时间兼职教师必须全天在学校工作。在管理上，终身制教师所占比例越来越小，而通过签订1-5年合同的临时性教师所占比例越来越大。 　　②美国职业教师队伍培养 　　社区学院作为美国高等教育的重要组成之一，同时也是美国高等职业教育的主要实施机构。相比于普通高校，社区学院对教师的实践能力和专业技术能力有着更高的要求。在美国，要想成为一名高职教师，需要具备以下资格：一是拥有对口专业的学士学位；二是必须具有胜任当前教学工作的能力，并有一年以上实际工作经验。如在相应的技术领域有五年以上实践经验可代替学士学位。三是基础课教师要求具有相当硕士学位，即本科毕业后符合一年的教育学、心理学和教学法等科目的学习；四是担任专业课程教学的教师必须具备相关专业的学士学位，但同时还要有三年或以上的实践经验；五是个别学院可以聘用一些无学位的教师，但其必须要具备丰富的职业技能和经验。 　　在美国的社区学院中