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地理教学过程中如何渗透情境引导的策略 　　摘要：教师有目的地创设情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而产生自主解决问题的学习动机。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一。这就要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容 设置在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。 　　关键词：地理教学；情境引导；策略；方法 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）07-0175-01 　　情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。构建主义注重情境，认为不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为。 　　地理老师都很清楚：地理学科是一门综合性很强的学科，它兼有自然学科和社会学科的诸多特点。而传统的地理教学过程中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态。加之地理学科自然学科特点很强，很多地理教师都感到地理教学单调、枯燥，这就导致学生对该学科产生消极、厌恶的情绪。 　　1993年2月《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展”。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。 　　著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而产生自主解决问题的学习动机。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一。这就要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容 设置在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。 　　1.贴近生活，引发学生探究学习地理的热情 　　中学地理课程改革强调：要引导学生学习身边的地理，学习对生活有用、对终身发展有用的地理，要求我们引导学生在对地理学科相关的生活问题探究中，可以将地理原理、地理规律与实际生活相结合，利用学生身边的事物事例、生活中的现象，设置问题情境，让学生感到亲切又有用。 　　如在学习地图这一节内容时，学生在学习了地图三要素后，让学生自制一张地图，内容不限，很多同学绘制了校园地图，还有些同学绘制了家、广场、商场等地图，有一些知识广、能力较强的学生还绘制了喀纳斯旅游景区图和库尔勒市地图。之后我又让学生充分利用自己的地图，利用比例尺计算两点间的实际距离。因为是自己动手制作的地图，所以学生对两点间的实际距离的计算方法掌握的很好。 　　又如在讲到水资源时，如何保护水资源，我让学生把在自己身边看到的浪费水资源和保护节约水资源的实例用相机拍下来，然后在课堂上大家一起分享，这种作法引起了学生很大的兴趣，同学们很积极地去观察、去寻找、去思考。有很多同学都提到：当看到很多人都不爱惜水资源，严重浪费时，都会上前去阻止、去劝说、去解释。 　　这种情境教学起到了很好的教学效果，达到了教学目的，让学生在实际生活中感受地理的用途，感受地理给同学们带来的快乐，并且自觉地在生活中应用地理。 　　2.创设情境，让学生成为课堂真正的主人 　　在初中地理七年级下册的《极地地区》这节课的教学中，在讲到极地的自然环境特征这部分内容时，我大胆尝试了情境教学的教学方法，没想到这是个不错的教学方法，教学效果也很好。由此我对新课改教学也有了一些新的认识和想法，感触很深。 　　这堂课我主要是让同学们自己讲，但我会把这堂课的重点在同学讲的过程中，不断的提示给学生。比如“南、北极地的自然环境”、“南、北极地科学考察价值”，我将问题分给四个大组，每组同学重点负责一个内容，大家就将自己组负责的内容展开学习和讨论，而且还要查寻资料。最后每组选派代表上台来发言，代表发言不完全的其他组员可以补充。这个提议很受同学们的欢迎，充分调动了大家的积极性。感觉就象在搞活动课，同学们还可以发挥他们别的很多特长。最后的高潮是同学们提议四个大组展开讨论，看哪个组讲的最好，内容讲的最完整、最有兴趣。这一提议让班上平时最不喜欢地理的同学都有了很大兴趣呢。同学们不仅积极准备书本教材上的知识内容，有些同学还拿出别的科目教材查找资料，同学和同学之间相互讨论、相互询问、相互帮助，一派融融景象。 　　课程过程中兴趣是同学们最能体现的一个方面。比如南极地区的大组在讲的过程中，很多同学就对南极地区的形成产生